Teoría del Conocimiento (TdC)
Teoría del Conocimiento se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la indagación acerca del proceso de aprendizaje. En las Guías de Lengua y de Literatura y de Literatura se explica con claridad que el curso de TdC persigue el fin de reflexionar sobre el conocimiento y sobre su manera de construirse y de representarse.
Introducción
El área de Lengua y Literatura es particularmente valiosa para reflexionar sobre el conocimiento, su construcción y su representación ya que tanto la lengua como la literatura proponen una creación de la realidad con reglas propias y no una representación transparente del mundo que las rodea. Esta construcción cobra sentido a partir de filtros y restricciones, que son determinados por el contexto histórico y sociocultural en el que surgen los textos que se estudian.
En este sentido, las tres áreas de exploración (uno de los aspectos que organizan los contenidos del curso de ambas materias) nos ofrecen una orientación general a través de posibles preguntas, que presentamos a continuación como ejemplos. Hemos unificado los interrogantes correspondientes a Lengua y Literatura y Literatura porque consideramos más útil como herramienta reducirlas a una presentación conjunta en función de su semejanza.
Lectores, escritores y textos
El propósito de “Lectores, escritores y textos” es dar a conocer a los alumnos las habilidades y los enfoques necesarios para examinar detenidamente textos y obras literarias, así como introducir conciencia del proceso de construcción del conocimiento que cada una de estas asignaturas conlleva:
- ¿Por qué y cómo estudiamos lengua y literatura /literatura?
- ¿Cómo nos afectan los textos/ textos literarios de diferentes maneras?
- ¿De qué maneras se construye, se negocia, se expresa y se interpreta el significado?
- ¿Cómo varía el uso de la lengua entre los diferentes tipos de textos y entre las diferentes formas literarias?
- ¿De qué manera afectan el significado la estructura o el estilo de un texto/ texto literario?
- ¿De qué manera brindan conocimientos o plantean desafíos los textos/ textos literarios?
Tiempo y espacio
El propósito de “Tiempo y espacio” es ampliar la comprensión del alumno acerca de la naturaleza abierta, plural o cosmopolita de textos que van desde anuncios hasta poemas, teniendo en cuenta las siguientes preguntas de orientación conceptuales:
- ¿Qué importancia tiene el contexto cultural o histórico para la producción y la recepción de un texto?
- ¿Cómo abordamos textos de épocas y culturas diferentes a las nuestras?
- ¿En qué medida permiten los textos conocer otras culturas?
- ¿De qué manera cambian el significado y el impacto de un texto con el paso del tiempo?
- ¿De qué manera reflejan los textos los hábitos culturales, los representan o forman parte de ellos?
- ¿De qué manera representa la lengua las identidades y diferencias sociales?
Intertextualidad: conexión de textos
Esta área de exploración procura aportar a los alumnos una idea de las maneras en que los textos y las obras literarias existen en un sistema de relaciones con otros actos comunicativos del pasado y del presente. Los alumnos abordarán tradiciones y nuevas tendencias literarias y lingüísticas, para lo cual tendrán en cuenta las siguientes preguntas de orientación conceptuales:
- ¿De qué manera respetan los textos las convenciones asociadas con las formas literarias o tipos de texto o se desvían de ellas?
- ¿De qué manera evolucionan las convenciones y los sistemas de referencia a lo largo del tiempo?
- ¿De qué maneras pueden tener puntos en común los diferentes textos/ obras literarias?
- ¿Qué validez tiene la noción de texto “clásico”?
- ¿De qué manera pueden los textos ofrecer diferentes perspectivas de un mismo problema o tema, o de una misma área temática?¿De qué maneras pueden la comparación y la interpretación ser transformadoras?
TdC en nuestra propuesta
Como ya saben , con el fin de facilitar el acercamiento reflexivo a los textos y a las obras literarias y a su explotación, en las diferentes Unidades de Trabajo, hemos incluido actividades que implican un desarrollo de esa faceta reflexiva.
Aquí aparecen, agrupados según su pertenencia a las diferentes Unidades de Trabajo, algunos aspectos para reflexionar sobre cuestiones de TdC. Para contextualizarlos, es recomendable ir a la Unidad de Trabajo a la que pertenecen y reflexionar a partir de un conocimiento más profundo de los contenidos.
Cortázar: un personaje con historia
Hacia un perfil de Julio
Cortázar y la lengua española
La sección ¿Hablamos de Julio Cortázar? se cierra con una actividad de reflexión sobre el valor de la lengua en la conformación de la identidad. Este es un terreno propicio para la reflexión dentro del campo de Teoría del Conocimiento.
Para llevar a cabo esta actividad se toman como puntos de partida la reflexión inicial de Julio al comienzo de la proyección, antes de que se inicie el documental y la anécdota que él mismo narra, con la que se ha trabajado antes.
La actividad de reflexión implica una tarea de producción escrita, argumentativa, como texto de opinión, para la que se ofrecen preguntas-guía:
¿en qué dimensión la lengua representa para este escritor una herramienta imprescindible en la construcción de su identidad personal?
¿de qué manera esa construcción de la identidad se proyecta en la percepción y evaluación del universo que lo rodea?
La corrección de estas producciones que se volcarán en papel, o de manera digital en la Carpeta del alumno, puede llevarse a cabo de manera individual, o a través de la lectura y el intercambio en el grupo.
Deberán cumplirse básicamente los requisitos de producción propios de la argumentación y responder a los principios de TdC.
El perfil y la imagen / Tiempo y espacio e intertextualidad
El conjunto de actividades que corresponden a esta sección de la unidad (lecturas, análisis de imágenes y discusiones grupales) se cierra con una reflexión dentro del Campo de Teoría del Conocimiento, que permite pensar sobre la importancia de la visión subjetiva en la creación de la imagen de un personaje histórico determinado.
Se retoma aquí el contacto con el documental "Cortázar", que ha sido el punto de partida del todo el trabajo a lo largo de esta sección, porque se puede incluir la reflexión sobre cómo pueden diferir las formas en que un cineasta, una fotógrafa o una caricaturista enfocan un personaje y su contexto temporal y espacial y los medios a través de los cuales se plasma ese mensaje.
Los juegos de Julio
Un universo de preguntas cortazarianas
Preguntas tomadas de Rayuela (y una intrusa)
Se propone, a partir de una serie de preguntas clave, formuladas por el propio Cortázar en su novela Rayuela básicamente (que son las que aparecen en la entrada de la muestra "El otro juego"), una concepción reflexiva del trayecto del ser humano por el mundo. Este enfoque se correlaciona con el enfoque del conocimiento individual propio de TdC.
Por eso, para dar un cierre, cada alumno trabajará de manera individual en la reflexión escrita sobre una de las preguntas, que tendrá características acordes a las de un ensayo en tanto implica una hipótesis y una justificación razonada para sostenerla. Este trabajo se volcará en la Carpeta del alumno, en su versión en papel o digital, según lo que el profesor considere más conveniente, y luego estos trabajos pueden ser corregidos por el profesor para hacer una devolución individual.
Documentos públicos y privados
Diarios de corazón adentro: Marguerite Duras
La actividad 4 es una actividad reflexiva individual de análisis y comparación que puede tener respuestas muy variadas que serán compartidas y debatidas para favorecer el enriquecimiento de la perspectiva personal. Son reflexiones interesantes desde la perspectiva de TdC, que sirven como preparación para la siguiente actividad.
Por ejemplo, a algunos estudiantes les pueden resultar relevantes y llamativos algunos aspectos de la biografía de Marguerite Duras, como el hecho de que haya tenido muchos amantes y a otros, su capacidad de enfrentar el sufrimiento. Otros, en cambio, pueden sentirse más atraídos por sus condiciones artísticas y por su actitud reflexiva ante el acto de escribir. De las variantes de rasgos e interpretaciones que se recojan puede llegarse a la conclusión de que se trata de una artista con un perfil muy heterogéneo y potente tanto en su vida como en su creación. Es importante que los alumnos reflexionen sobre las distintas perspectivas desde las que se construye el perfil de una artista ante los receptores de su mensaje.
Cartas del pueblo
Lectores, escritores y textos/ Tiempo y espacio
Los emisores y su conciencia de clase
Como cierre del trabajo con el documento de “Las cartas del pueblo”, aparecen una conclusión teórica y una reflexión (punto 4.), que ayuda a dar dimensión a la perspectiva de pertenencia e integración social. Es posible relacionar esta reflexión con la que se propone al trabajar la perspectiva de clase, en la sección de Literatura, cuando se analiza la novela de la escritora Gioconda Belli, La mujer habitada.
En el punto 5, se propone la relación de estas cuestiones con TdC: en el panel, encontrarán una serie de especificaciones al respecto y de posibles preguntas que pueden surgir de la lectura de estos textos en dos marcos posibles allí desarrollados:
Lectores, escritores y textos: "qué tipo de conocimiento se puede construir a partir de un texto, cómo se construye dicho conocimiento y en qué medida se puede considerar que el significado de un texto es invariable" (p. 24 de la Guía de Lengua y Literatura).
Tiempo y espacio: "la medida en la cual el contexto en que se produjo un texto influye en su significado o lo moldea, y la medida en la cual el conocimiento que un lector puede obtener de un texto está determinado por el contexto en que se recibe" (p. 25 de la Guía de Lengua y Literatura).
Posesión
El conocimiento del mundo
Aquí se hace imprescindible la reflexión sobre la gran pregunta de indagación general que abarca a todas las que se proponen en las secciones subsiguientes:
¿Nuestra realidad es la que creemos o la que creamos?
De esta pregunta madre se desprenden todas las variantes que se enfocan después y que van respondiéndose en la medida en que se desarrolla el proceso de aprendizaje pensado dentro de cada sección.
Se sugieren trabajos grupales, para que los alumnos tengan acceso a diferentes expresiones artísticas del mundo contemporáneo en las que las relaciones entre realidad y ficción se cuestionan de diferentes maneras.
Las respuestas pueden ser variadas y se aceptan las consideraciones de los alumnos que puedan ser justificadas con argumentos pertinentes, en este caso justificados a través de referencias coherentes a las manifestaciones artísticas y a su contexto de significación.
La mujer a través de la historia
La mujer habitada
Identidad individual
Pregunta de indagación: ¿Cómo se construye la identidad femenina?
La identidad en espejo
La reflexión parte de la identificación entre la protagonista de la novela y su ambiente (la ciudad de Faguas)
Las consideraciones sobre la funcionalidad de la personificación de la ciudad y los contrastes pueden ser variadas, pero muestran los aspectos centrales de las cuestiones temáticas propias de la novela:
- La vitalidad del paisaje (se lo describe como una mujer).
- La contraposición entre la vida del paisaje y la muerte que reina en el ambiente social de la ciudad.
- La función de la arquitectura para dar o devolver vida al ambiente y como anticipación metafórica del proceso de autoconstrucción.
Como cierre del debate se propone una reflexión grupal, presencial o virtual que se centra en la pregunta de indagación para generar un intercambio centrado en el aspecto central de la identidad femenina. Este debate puede funcionar perfectamente como un punto de desembocadura del anterior.
Identidad social
Pregunta de indagación: ¿De qué manera representa le lengua las identidades y diferencias sociales?
El debate llevado a cabo a lo largo de las actividades de la Unidad apunta a poner en evidencia la semejanza entre procesos constructivos de identidad y puede abrir perspectivas amplias, pero necesariamente enfocará:
- diferentes orígenes y perspectivas sociales;
- la importancia de la libertad como principio organizador de la sociedad;
- la imperiosa necesidad de rebelarse contra la injusticia;
- la interculturalidad y la relación entre clases como principio básico de relación social.
Se compara la construcción del personaje de Lavinia (personal) con la construcción del personaje de Mayra Arena (real). Los debates puede llevarse a cabo tanto de manera presencial como virtual.
Para llevar adelante el proceso de reflexión, sería interesante que el profesor/-a propusiera el debate general, presencial o virtual, y fuera haciendo en la pizarra, una síntesis de los pasos evolutivos que proponen los alumnos.
Así se favorece la conciencia del proceso de evolución social orientado por la reflexión TdC en la que se basa la tarea.
Unidades de trabajo íntegramente enfocadas desde esta perspectiva.
- Lengua y Literatura: La IA: creatividad, arte y sentimientos
- Literatura: Inteligencia artificial y creación literaria