Un título para el poema
La lectura de los textos de Julio Cortázar siempre nos hace ir un poco más allá de los límites establecidos...
1. Lean el siguiente poema de Julio, por ahora sin el título:
Has visto
verdaderamente has visto
la nieve los astros los pasos afelpados de la brisa
Has tocado
de verdad has tocado
el plato el pan la cara de esa mujer que tanto amás
Has vivido
como un golpe en la frente
el instante el jadeo la caída la fuga
Has sabido
con cada poro de la piel sabido
que tus ojos tus manos tu sexo tu blando corazón
había que tirarlos
había que llorarlos
había que inventarlos otra vez
(Del libro Presencia, 1938)
2. El poema en su redacción original, como rasgo de estilo, no tiene puntuación. Trabaja con un compañero y agrega la puntuación que creas conveniente. Mientras lo hace reflexiona en el valor que, desde tu perspectiva adquiere ese rasgo de estilo y luego coméntalo con tus compañeros.
3. Identifica en la Carpeta del alumno el campo semántico al que alude cada una de las acciones que marcan la progresión temática del poema, comoletando el siguiente esquema:
| Has visto y has tocado | los sentidos, el universo sensorial |
| Has vivido | el mundo de la experiencia |
| Has sabido | el mundo del conocimiento sensorial ("con cada poro de la piel") y racional |
4. Reflexiona y resuelve los siguientes ejercicios.
Elige una de las siguientes opciones y completa cada frase según el sentido que corresponda:
la necesidad de recrear - la plenitud - lo cotidiano
Ejemplo: Lo que se ve es …. La naturaleza
- Lo que se toca es…
lo cotidiano
- Lo que se vive es…
la plenitud
- Lo que se busca es…
la necesidad de recrear
Elige las opciones correctas
¿Qué propone el pretérito perfecto en este poema?
¿Qué valor adquieren los modalizadores "verdaderamente" y "de veras"?
¿A quién le habla la segunda persona del poema?
La construcción verbal “había que” marca una obligación. ¿Por qué crees que cambia el tiempo verbal en que está expresada?
Este poema, según lo que has leído hasta ahora es:
5. En la Carpeta del alumno, resume en tres líneas el contenido del poema e imagina un título posible.
6. Ahora confronta tus conclusiones con el título verdadero del poema:
"Para leer en forma interrogativa"
7. Si quieres, puedes escuchar una versión cantada del poema:
8. Debate con el resto de la clase tus reflexiones sobre el poema a partir de la siguiente guía:
- ¿Te ha provocado sorpresa ese título?
- Si tuvieras que ajustarte a la forma de leer que nos reclama el título, ¿dónde incluirías los signos interrogativos correspondientes? Crea las preguntas necesarias en el texto del poema.
- Léelo ahora en voz alta con la entonación adecuada y graba esa lectura. Escuchen varias versiones de esas grabaciones para ver si han logrado la entonación adecuada.
- ¿Cuáles de las respuestas del análisis previo cambiarías ahora que sabes que el poema es una gran pregunta?
- ¿Cómo modificarías el título que propusiste en función de esta nueva visión?
- ¿Modificarías el resumen que pensaste? ¿Por qué?
9. Si han trabajado con la sección "El recorrido", vuelvan a formar los grupos con los que trabajaron allí e intenten incorporar la gran pregunta de este poema en alguno de los circuitos de los esquemas que dibujaron. Expliquen por qué creen que tiene sentido incorporarla allí. Tal vez, esta frase de Julio, que aparece al comienzo de Salvo el crepúsculo (1984), libro póstumo del autor, donde volvió a publicarse “Para leer en forma interrogativa”, les ayude a pensar en el punto de esa ubicación: … De todas maneras vos también decidirás lo que te dé la gana. La vida: hacer dedo, auto-stop, hitchhiking: se da o no se da, igual los libros que las carreteras. Ahí viene uno. ¿Nos lleva, nos deja plantados?
10. Debatan sus conclusiones en la clase.
