La  guía que usamos desde septiembre de 2020 es un marco de referencia que nos ayuda a desarrollar la programación de nuestras clases. Tiene muchos puntos en común con la guía nueva que usaremos en 2027:

a. el desarrollo del aprendizaje lingüístico a lo largo de un continuo 

b. el aprendizaje conceptual, la indagación

c. los enfoques de aprendizaje (ATLs)

Sin embargo, la nueva guía tiene como objetivo dar a los colegios y profesores más flexibilidad para que puedan seleccionar los elementos que componen el programa según sus necesidades y contextos educativos. La idea no es prescribir, sino ofrecer un marco de ayuda. 

Una de las novedades es que los seis contextos globales pasarán a llamarse “temas del PAI”. En la planificación de las unidades, se utilizará un tema del PAI para clarificar el propósito al planificar actividades de aprendizaje y evaluaciones, apoyadas en estrategias y preguntas de indagación. Para cada unidad se han creado también tres perspectivas contextuales conectadas con los temas del PAI: individual, local y global. Estas perspectivas contextuales desarrollan la mentalidad internacional y el compromiso global de los estudiantes.

Otra novedad es que los cuatro objetivos de la asignatura y criterios de evaluación pasarán a ser tres, y se simplificarán también los descriptores de cada nivel de logro.

La indagación es la base del aprendizaje. Mediante la curiosidad, debemos crear actividades y tareas en las que los alumnos/as muestren su interés por el aprendizaje. Actualmente, los profesores debemos crear el “enunciado de indagación” que consiste en una frase en la que se relacionan el contexto global y los conceptos claves y relacionado elegidos para la unidad. A veces las frases creadas para iniciar la indagación son incomprensibles para la comunidad escolar (padres, alumnos/as y profesores/as). 

Es por todo ello que el IB ha determinado facilitar el proceso cambiando el actual enunciado de indagación por una única “pregunta de indagación” o “enunciado indagatorio”, que puede o no incluir el contexto global. De esta manera el aprendizaje surge más naturalmente de las unidades. 

La guía de Adquisición de Lenguas actual nos muestra un marco de referencia dentro del cual el aprendizaje ocurre por medio de la indagación. Además, este marco se compone de contextos globales que ayudan a enlazar interdisciplinariamente todas las asignaturas del PAI. 

En la nueva guía los contextos globales se llamarán temas del PAI y serán los siguientes: 

La terminología “conceptos clave” y “conceptos relacionados” que usamos actualmente desaparecerá, existiendo únicamente el término de “conceptos”, con una lista de conceptos sugeridos específicamente para cada asignatura. 

Habilidades

Los enfoques de aprendizaje se encuentran en el centro de cada unidad. Es por ello que cada actividad, cada tarea que diseñamos, las evaluaciones formativas o sumativas que en esta página presentamos, les dan a nuestros alumnos oportunidades para que desarrollen su pensamiento crítico, habilidades sociales, de comunicación de autogestión y de investigación. Los enfoques de aprendizaje seguirán siendo la clave de la enseñanza y aprendizaje, es “la acción”, lo que se produce dentro y fuera del aula para enseñar y aprender. 

El profesor/a podrá elegir el concepto que más se adecúe a las prioridades de aprendizaje de lo que pasa en cada unidad, y no será obligatorio rellenar una “checklist” de Enfoques que, hasta ahora, en la mayoría de los casos eran forzados y poco naturales. 

Enseñar y aprender con textos multimodales

El Bachillerato Internacional, como organización pionera en la educación, integra explícitamente los textos multimodales, ejemplo de modos de comunicación a los que estamos expuestos en la sociedad global actual de la tecnología y la comunicación de masas. Pero, ¿qué son exactamente textos multimodales? Pues, son textos, en un contexto auténtico, en los que el mensaje se comunica usando dos o más modos de comunicación. 

Es decir, el mensaje puede ir, por ejemplo, con lenguaje escrito y visual al mismo tiempo, como ocurre en un cartel publicitario. El mensaje puede además integrar el lenguaje oral, como podemos encontrar en podcasts que vienen unidos a imágenes y palabras. Por supuesto, que las páginas web son el más claro ejemplo de textos multimodales ya que tenemos diversos modos de comunicación dentro de ellas: imágenes, texto escrito, espacio, podcasts y vídeos.

Modos de comunicación

Un aspecto clave para la integración de textos multimodales en nuestro programa es la consideración, también, de los diferentes estilos de aprendizaje de nuestros alumnos. No olvidemos que ellos están en el centro del aprendizaje. Esto nos lleva a la diferenciación y la integración de cada uno de ellos según sus habilidades más desarrolladas. Tendremos alumnos que aprenden mejor de manera visual, otros de manera auditiva, otros con movimiento, otros solos, otros en grupo, otros de manera lógica.

Teniendo en cuenta que nuestra asignatura tiene como objetivo principal la adquisición de una nueva lengua, así como de la competencia intercultural necesaria para ello, se considera el uso de textos multimodales como parte fundamental de nuestras unidades didácticas. Para ello necesitamos enseñar a nuestros alumnos formas de acceso a estos textos, con el objetivo de ayudarles a comprenderlos, a analizarlos, a interpretarlos y finalmente a producirlos. 

Una de nuestras tareas fundamentales es la selección de textos auténticos que se correspondan con el nivel lingüístico de nuestros alumnos y con su edad. Es aquí donde debemos concentrar parte de nuestra labor. Debemos elegir textos cuyo propósito responda a las necesidades exactas de nuestros alumnos y esta tarea no es fácil. Por ello nosotros te ayudamos en esta página eligiendo textos multimodales según el objetivo que queremos enseñar, los conceptos en los que nos vamos a centrar y el nivel de lengua. 

La colaboración entre profesores dentro de nuestra comunidad global de la tecnología y la información facilitaría la selección de textos adecuados al nivel de competencia lingüística del alumno y a su edad. Está claro que el internet nos brinda recursos ilimitados desde páginas web a vídeos, anuncios, podcasts, periódicos, revistas, películas, comics, menús, etc. Podemos encontrar cualquier tipo de texto multimodal pero es precisamente aquí donde radica la dificultad, porque debemos realizar una selección exhaustiva de los mismos y didactizarlos para nuestras clases. 

Nosotros tenemos aquí un abanico de textos preparados para la clase. Unos dirigidos al profesor con explicaciones sobre las implicaciones didácticas de los mismos y otros dirigidos a los alumnos para que practiquen en línea la indagación, los conceptos claves, relacionados y los contextos globales de cada unidad.

Tipos de textos multimodales escritos

• señales
• revistas
• periódicos
• horarios
• menús
• etiquetas
• cómics
• mensajes electrónicos
• páginas web
• poemas
• instrucciones
• recetas
• entradas de blog
• mensajes breves de texto
• pósters o carteles
• gráficos

Tipos de textos multimodales auditivos

• películas
• vídeos
• podcasts
• tutoriales
• programas de televisión
• videos musicales
• debates
• conferencias
• anuncios
• parte metereológico
• Vlogs (video blogs)
• deportes
• actuaciones

Tres niveles dentro del continuo

El aprendizaje de la lengua meta se sigue entendiendo dentro del continuo y dividido en fases de la 1 a las 6, en caso de que esta división ayude a las escuelas a la hora de crear grupos o el currículum. Sin embargo, se contemplan tres niveles de evaluación: inicial, intermedio y competente. Dentro de cada nivel oscilan dos fases. Es decir, las fases 1 y 2 corresponden al nivel inicial, las fases 3 y 4 al nivel intermedio y las fases 5 y 6 al nivel competente. De esta manera es más fácil formar los grupos. Si las escuelas lo estiman oportuno, es posible agrupar a los alumnos por fases. Para la evaluación tenemos criterios para los tres niveles. Así se nos facilita la evaluación de los alumnos de dos fases que estén en el mismo grupo. Las fases 1 y 2 se evalúan con los mismos criterios, las fases 3 y 4 con los suyos y también las fases 5 y 6 tienen únicos criterios de evaluación.

Para alinearnos con el resto de las asignaturas del PAI, la Adquisición de lenguas tendrá 3 criterios, en vez de cuatro, como ocurre actualmente. Sin embargo, los cuatro objetivos de nuestra asignatura con respecto a las macrodestrezas lingüísticas no van a cambiar. Es decir, seguiremos desarrollando el programa de aprendizaje lingüístico en torno a las tradicionales cuatro macro destrezas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. 

La idea del IB es simplificar los criterios y el número de aspectos, así como el número de tareas sumativas que se suelen realizar en los colegios. Aún no se ha completado la guía con los nuevos criterios. Pero en todos ellos se incluyen textos multimodales para desarrollar las destrezas dentro del continuo, así como para su evaluación.

Exámenes en pantalla

La evaluación externa de nuestros alumnos al terminar secundaria se ha ido realizando desde el año 2015 por medio de pruebas agrupadas en las llamadas carpetas electrónicas ("e-portfolios") pero a partir del año 2022 nuestra asignatura se incluye dentro de la evaluación electrónica en pantalla ("on-screen examination"). De esta forma se reduce el trabajo de los profesores de Adquisición de Lenguas que hasta ahora tenían que crear las pruebas correspondientes a los criterios A y B, además de evaluar los cuatro criterios para todos sus alumnos. En este sentido las nuevas pruebas van más en consonancia con los exámenes del Diploma, limitando nuestro rol como profesores a la examinación de la destreza oral, que será la única evaluación interna moderada externamente por el BI.

También se han establecido temas que ayudan al profesor a preparar al alumno para el examen. Estos son:

• Identidad y cultura
• Educación y el mundo del trabajo
• El mundo en que vivimos
• Área local, viajes y turismo
• La tecnología y los medios de comunicación.

Uso del español

Uno de los puntos más debatidos era el uso del inglés en las pruebas sumativas para las fases iniciales. Anteriormente, para los criterios A y B se permitía contestar a las preguntas en la lengua de objeto de estudio, la lengua materna del alumno o la lengua de instrucción de la escuela. Desde la guía de 2020,  se permite única y exclusivamente el uso de la lengua meta en la evaluación sumativa de los objetivos, con lo que este aspecto no ha cambiado. Ello implica que se sigue reforzando el uso del español en nuestras clases para así preparar a los alumnos para la evaluación sumativa, fomentando así el uso de la lengua meta en clase.