Gramática
El componente gramatical
Sin duda alguna, la gramática es el componente de la lengua que más vaivenes y opiniones encontradas ha tenido en su tratamiento en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las recientes investigaciones apuntan a que una buena instrucción gramatical ayuda a aprender mejor la lengua, y en muchos casos, con mayor precisión y de una forma más rápida.
Pero,
- ¿Qué importancia tiene la gramática en nuestra asignatura dentro del PAI?
- ¿Cuándo y cómo debemos enseñar la gramática?
- ¿Cómo debemos enseñar la gramática a adolescentes?
- ¿Dónde está reflejado el componente gramatical en la evaluación?
Estas preguntas nos surgen durante la enseñanza del español en el PAI.
En primer lugar, debemos conocer la filosofía de la educación del IB y volver a los parámetros teóricos en los que se basan las asignaturas del PAI. En nuestras unidades de indagación, debemos fomentar la curiosidad de nuestros alumnos por el aprendizaje. En la página de planificación explicamos la necesidad del aprendizaje conceptual como un proceso en el que nuestros alumnos comprenden el aprendizaje haciéndolo significativo para ellos. Dentro de los conceptos relacionados se puede ver que estos conceptos son claramente destrezas lingüísticas que reúnen el carácter de la lengua. Conceptos como "forma", "parámetros" o "estructura" están intrínsecamente relacionados con la gramática de la lengua. Existe, pues, la necesidad de enseñar gramática, ya que la gramática no es más que el andamiaje que necesitamos para alcanzar los propósitos comunicativos. En otras palabras, sin gramática, no existe la lengua.
No obstante, no debemos olvidar que, en el PAI, debemos trabajar con tareas auténticas y que estas deben reflejarse en la evaluación. Es por ello por lo que lo más importante es que el alumno sea capaz de producir la lengua necesaria para conseguir llevar a cabo la tarea con éxito. Es dentro de esta tarea, donde el alumno debe demostrar el conocimiento gramatical. Pongamos un ejemplo:
Si lo que pretendemos en la tarea final sumativa de una unidad es que el alumno sea capaz de escribir un texto en el que describa su rutina diaria, evidentemente debemos enseñarle la gramática necesaria para tal fin (el presente de indicativo, los verbos reflexivos…).
¿Cómo evaluamos la gramática?
La gramática aparece explícitamente en el primer aspecto del objetivo/criterio D (Uso de la lengua). Concretamente aparece así:
"Hablar y escribir usando una variedad de vocabulario, estructuras gramaticales y convenciones elementales; al hablar, su pronunciación y entonación son claras", según la guía de Adquisición de lenguas del PAI.
En una tarea de evaluación sumativa deberemos considerar cuáles son esas "estructuras gramaticales" que se han practicado durante la unidad correspondiente.
Hay que tener en cuenta que la gramática también debería evaluarse de forma formativa a lo largo de la unidad. Debemos hacer tareas posibilitadoras que nos ofrezcan la suficiente información para comprobar que nuestros alumnos están aprendiendo el tema gramatical adecuadamente. En el ámbito formativo, es posible realizar controles o "tests" en los que los alumnos demuestren este conocimiento. No obstante, estos controles tradicionales de gramática no deberían evaluarse de forma sumativa, ya que un control no es una tarea auténtica (o de la vida real) y, además, un control de gramática no abarca todos los aspectos del criterio D (uso de la lengua). Con estos controles o "tests" nos estamos limitando exclusivamente al primer aspecto del criterio D.
¿Qué opinan los alumnos de la gramática?
Mira el video y lee las opiniones de los alumnos. Después, reflexiona: ¿Qué opiniones de estas crees que tendría la mayoría de tus alumnos?
Yo quiero estar capable de hablar español y por eso no es tan importante conocer el subjuntivo y todos los tiempos. Bueno al menos alguno para decir pasado y futuro, pero la gramática no me importa mucho. Es más importante tener una base de vocabulario para los otros entenderte. (Simon)
Para mí es muy importante porque es la base de la comunicación. Sin gramática hay muchos malentendidos e incorrecciones. Normalmente hablo y escribo sin errores y quiero poder lo mismo en español. (Luka)
Para mí gramática es importante pero es aburrido. Prefiero aprender con explicaciones simples y fáciles. A mí me gusta aprender con mis compañeros, no sólo porque es aburrido. (Michael
¿Qué consideramos nosotros que debería ser la gramática para trabajar con nuestros alumnos?
Existen diferentes actitudes ante la gramática por parte de nuestros alumnos, pero la mayoría coincide en que es algo importante, pero que no les gusta aprender mucho porque es aburrida. Deberíamos cuestionarnos por qué nuestros alumnos piensan que la gramática es aburrida. Pensamos que si ofrecemos aclaraciones claras, motivadoras con una serie de actividades significativas para los alumnos, la actitud de estos sería ante la gramática.
Mira el video de esta mesa redonda de especialistas en gramática y toma nota de algunas de las conclusiones de los participantes.
La gramática es como el código de conducir. Es decir, se puede conducir un coche sin conocer el código, sin conocer reglas ni señales, ni por dónde conducir. Pero, ¿cómo conduciríamos?
¿Se te ocurre a ti alguna otra metáfora?
Detrás de una metáfora hay un significado, una imagen comprensible. Nuestros alumnos comprenderán la gramática mucho mejor si conciben y perciben los aspectos gramaticales de manera significativa. Lo que es comprensible para unos, no lo es para otros. De ahí que tengamos que adaptar esta imagen comprensible a las necesidades de nuestro alumnado.
Aquí te ofrecemos nuestra metáfora para la gramática:
Esta es la interpretación de la metáfora representada en este video:
Cristian está aprendiendo español y, por supuesto, su objetivo principal es comunicarse. Teniendo esto en cuenta, comienza su camino hacia su meta. Pero... ,¡un momento! hay veces que Cristian tiene que salir de su camino porque necesita beber, es decir necesita echar mano de la gramática porque necesita saber, por ejemplo, una serie de tiempos verbales para poder continuar.
Otras veces, Cristian se sale del camino por algo no tan necesario, pero que sí puede embellecer la lengua que se está aprendiendo. Por ejemplo, practica la ortografía y la acentuación.
Pero es que a veces hay que repasar, sistematizar, sentarse y parar un poquito, igual igual que oler una flor...
Y no digamos cuando Cristian se pierde y necesita una regla gramatical, como un mapa, que le ayude a retomar su camino, su meta.¡
Pero por fin, por fin, y gracias a todas estas ayudas, Cristian empieza a hablar de forma fluida, a comunicarse en español!!!
¿Cómo se enseña la gramática?
Podemos enseñar gramática de una manera deductiva e inductiva. Mediante el método deductivo, explicamos la regla gramatical y pasamos a observar ejemplos seguidos de la práctica. Esta ha sido una manera estructuralista de presentar los contenidos gramaticales. Mediante el método inductivo, se presentan en primer lugar ejemplos de uso del tema gramatical y los alumnos deben hacer inferencias para descifrar la regla y la explicación gramatical. El método deductivo requiere un mayor esfuerzo cognitivo, ya que es el propio alumno quien descubre la regla a partir del input ofrecido.
No podemos decir qué método es el mejor, ya que los dos funcionan dependiendo del contexto en el que nos encontremos:
- Características del alumnado
- Expectativas de la institución
- Dificultad del tema gramatical
- Características de las muestras de lengua y actividades
Lo que sí está claro es que, hagamos lo que hagamos, tenemos que tener en cuenta cómo son los adolescentes a quienes estamos enseñando. La mayoría de los jóvenes a los que enseñamos son personas que no tienen un conocimiento formal de la lengua muy avanzado (ni en su lengua materna). Por ello, no debemos "perder" el tiempo enseñando términos gramaticales que solo pueden confundir al alumno, desmotivarlo y frustrarnos a nosotros.
A veces los alumnos tienen problemas con los conceptos y la terminología. Aunque entiendan la regla, no pueden aplicarla a la práctica. ¿Cuántas veces habremos dicho “¡Es que lo he explicado cinco veces y todavía no lo han aprendido!”?
Muchas veces, las reglas no guardan relación con la realidad del alumno. Debemos explicar la gramática con reglas simples y comprensibles, sin excepciones. Debemos encontrar la “esencia” de la regla gramatical.
También es importante no olvidar que en el PAI estamos continuamente tratando con textos, tareas y experiencias de aprendizaje auténtico. Aunque debemos enseñar gramática, no debemos concentrarnos exclusivamente en ella. Podemos y debemos hacer que los alumnos reflexionen sobre el funcionamiento de estructuras gramaticales en concreto (esto sería la indagación de los conceptos lingüísticos), pero no hacer exclusivamente esto. Lo ideal es que los alumnos vayan aprendiendo la gramática sin darse cuenta, que vayan comprendiendo el funcionamiento de la lengua de manera natural. Es por ello por lo que aconsejamos el tratamiento de descubrimiento guiado hacia la norma gramatical, es decir, vamos guiando al alumno hacia la comprensión y reflexión intuitiva del tema gramatical.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO | CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL |
¿Qué? Teoría Explicaciones | ¿Cómo? Habilidades Práctica |
En esta tabla podemos apreciar la diferencia entre los dos tipos de conocimiento: el declarativo y el procedimental. El conocimiento declarativo se puede adquirir si les explicamos la teoría de manera deductiva a los alumnos. Este conocimiento se verá puesto en práctica en situaciones reales de lengua. Este último conocimiento es el que conocemos como procedimental. Muchas veces, nuestros alumnos son capaces de producir lengua sin haber tenido una explicación teórica sobre el tema, es decir, poseen el conocimiento procedimental sin haber sido expuestos a la teoría. Este es el caso de los niños que aprenden una lengua desde pequeños. En el caso de nuestros alumnos, no debemos olvidar que se encuentran en plena adolescencia, un momento de su vida entre la niñez y la edad adulta. Teniendo esto en cuenta, podemos decir que muchos de nuestros alumnos no necesitarán ni comprenderán la explicación gramatical, pero que otros sí que la necesitarán, ya que tienen la suficiente madurez cognitiva para comprender el funcionamiento de la lengua. Es por ello por lo que no enseñaremos de la misma manera gramática a alumnos de once años que a alumnos de quince. Lo que está claro es que el conocimiento gramatical es importante, ya que es bueno conocer el funcionamiento de la lengua, y también es importante evitar que se fosilicen los típicos errores gramaticales de los alumnos. Por ellos, debemos hacerles prestar atención a la forma en el momento oportuno.
Reglas básica para enseñar gramática a adolescentes
- Debemos comenzar con un input comprensible (muestras de lengua). Este input puede ser tanto escrito como oral. Quizás el input escrito sea más fácil de asimilar.
- Se deben ofrecer actividades o ejercicios graduados, es decir, desde una práctica más guiada o dirigida a una práctica más libre.
- Las actividades y ejercicios deben ser SIEMPRE significativos para el alumno. Si el alumno no comprende lo que está haciendo, se desconecta, se desmotiva y el fracaso del aprendizaje está asegurado
- Aunque se concentra en las estructuras gramaticales, el léxico también debería conocerse. Es por ello por lo que es importante trabajar con unidades léxicas conocidas por el alumno.
- Se practica al final en actividades de interacción comunicativa, es decir, debemos hacer que los alumnos produzcan la lengua (escrita u oral) en situaciones de lengua auténticas. Esto se verá evidentemente plasmado al final de la unidad en la evaluación sumativa correspondiente si se espera que el alumno produzca lengua (criterios C y D)
Los estudiantes no interiorizan reglas sino ejemplos, muestras de lengua a partir de las cuales analizan, reflexionan y elaboran sus hipótesis. De ahí la necesidad de un input comprensible y contextualizado.