Criterio A - Comprensión auditiva
En este criterio se evalúa la capacidad que tiene el alumno de comprender textos multimodales orales. Se trata de la evalución de la destreza receptiva de comprensión auditiva que en el PAI debe ir combinada con algún otro modo, ya sea visual, escrito o espacial. Evaluamos cómo el alumno interpreta, analiza y construye significado gracias a la conexión de todos los modos que forman el texto.
Ejemplos de textos para la evaluación de este criterio
El ejemplo más claro de un texto multimodal oral son textos audiovisuales, donde escuchamos el texto oral en combinación con textos visuales o escritos. Ejemplos son vídeos, video blogs, escenas de películas, cortometrajes, vídeos musicales, parte meteorológico, anuncios de la televisión o de internet.
Material auditivo combinado con textos visuales. Por ejemplo, los alumnos escuchan una audición y relacionan la información que escuchan con imágenes que proporcionamos en papel o de manera digital. Los textos auditivos pueden ser de la radio, un podcast o de libros de texto (siempre que los estudiantes no lo hayan escuchado antes).
- Imágenes proyectadas en la clase y los estudiantes escuchan un texto, ya sea una grabación o nosotros mismos producimos el texto oral y leemos en voz alta.
Diseño de tareas
Aspecto 1: comprensión de la información del texto
Para el diseño de las tareas debemos tener en cuenta la dificultad de los textos según el nivel del que se trate. Los alumnos tendrán que contestar una serie de preguntas correspondientes a cada uno de los los aspectos ("strand" en inglés) del criterio A. Es importante ofrecer preguntas suficientes para que consigan alcanzar el mayor nivel de logro correspondiente a este criterio.
El primer aspecto se corresponde siempre con el contenido del texto oral. Se crearán preguntas donde se identifica la información oral explícita e implícita en textos multimodales . En este aspecto se evalúa la comprensión "fáctica" de los textos orales, es decir, lo que los alumnos comprenden al escuchar el texto oral. Estas son las preguntas típicas de comprensión auditiva que encontramos en cualquier libro de texto de español.
Se pueden realizar muchos tipos de preguntas para este aspecto. Algunos ejemplos son:
- preguntas abiertas del tipo ¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?
- preguntas de elección múltiple
- actividades de verdadero o falso
- actividades de relacionar unas frases o parte de una frase con otras
- preguntas de completar una información o rellenar huecos con una información.
- preguntas sobre la información implícita.
- preguntas para que demuestren que llegan a una conclusión.
Aspecto 2: comprensión de las convenciones
El segundo aspecto se corresponde con la comprensión de las convenciones del texto multimodal. Aquí se pueden hacer preguntas tanto relacionadas con las convenciones lingüísticas que se escuchan, como las convenciones culturales o de comportamiento de los personajes. Estas preguntas pueden estar relacionadas con:
Las convenciones dentro del PAI se consideran como un aspecto a estudiar a lo largo del continuo. Desde la fase inicial deberíamos practicarlas regularmente y de manera explícita en clase, sin asumir que los/las estudiantes tienen este conocimiento ya adquirido de manera innata.
Aquí tienes lgunos ejemplos de preguntas que puedes usar para ir practicando las diferentes convenciones en todos los niveles. Obviamente, estas preguntas se deben adaptar al conocimiento lingüístico e intercultural de tus estudiantes.
Las convenciones se incluyen dentro del segundo aspecto del criterio A que se corresponde con la comprensión de las convenciones del texto multimodal oral o video. En la evaluación electrónica se incluyen dentro de la pregunta 2. Aquí se pueden hacer preguntas tanto relacionadas con las convenciones lingüísticas que se escuchan, como con las convenciones culturales o de comportamiento de los personajes que aparecen en el video. Estos ejercicios de diferente índole están relacionadas con:
El tono, el registro, las formas de tratamiento, el propósito comunicativo, el lenguaje corporal, la tipología textual, los turnos de palabra y silencios, el uso pragmático de la lengua o el destinatario
El tono
¿Con qué tono hablan las personas?
pesimista, optimista, positivo, negativo, irónico, mordaz, crítico, melancólico, alegre
El registro o forma de tratamiento
¿Es el uso de la lengua formal o informal? ¿Cómo lo sabes?
¿Es el registro de la lengua coloquial? ¿Cómo lo sabes?
¿De qué manera se dirige e/la protagonista a la audiencia, con la forma “vosotros/vosotras” o “ustedes”?
¿De qué manera se dirige el/la protagonista a su interlocutor? ¿Usa la forma “usted/tú/vos?
Propósito comunicativo
¿Con qué propósito habla la persona del minuto XXX a XXX?
Selecciona el propósito comunicativo principal del texto: entretener, persuadir, explicar, convencer
Uso pragmático de la lengua
Para las recomendaciones o consejos ¿qué estructuras se usan en español? ¿Cuál es la diferencia entre ellas?
Para la narración del pasado tenemos varios tiempos verbales, ¿cuándo usamos cada uno de ellos?
¿Qué verbos se usan para expresar la opinión y la valoración?
Tipo de texto
Entrevista, presentación, anuncio, noticias, debate, programa de televisión, documental
Organización, estructura
¿Hay una ntroducción con música e imágenes, un desarrollo, por ejemplo preguntas y respuestas, hay una conclusión? ¿Se termina con imágenes o texto escrito, por ejemplo en un canal de YouTube?
¿Qué relación tiene la música del vídeo con el mensaje?
Convenciones culturales y de comportamiento
¿Qué significado tiene el movimiento de las manos del protagonista X del vídeo?
¿Qué significado tiene el movimiento de la cabeza del protagonista Y del vídeo?
¿Qué significado tiene la ropa que llevan los protagonistas del vídeo?
¿Qué propósito tiene la persona cuando hace los siguientes gestos?
El destinatario
¿A quién va dirigido el texto? ¿Cómo lo sabes?
Aspecto 3: comprensión de las conexiones
En el tercer aspecto[1] los alumnos deberán demostrar comprensión de las relaciones que existen entre los distintos componentes de los textos multimodales. En este aspecto es muy importante la intertextualidad, ya que el alumno deberá establecer conexiones entre diferentes textos. Teniendo en cuenta la guía actual, las relaciones que se hacían entre las experiencias personales del alumno y el texto ya no se evalúan, aunque esto puede ser una actividad que se debería practicar en clase para fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno. Preguntas posibles para este aspecto incluirían:
- conexiones relacionadas con el contenido de los textos
- conexiones relacionadas con las convenciones de los textos
- conexiones establecidas según los conceptos que comparten, por ejemplo, la cultura
- comparar el contexto en el que se desarrollan o se producen los textos
Bajo textos podemos usar la combinación de un video (texto multimodal oral) con un texto escrito, o un video con imágenes o incluso dos vídeos.
Administración de la tarea
Para la evaluación de este criterio, no hay un tiempo estipulado de la longitud del texto ni de las veces que se puede escuchar y ver. Lo importante es que el alumno no haya escuchado ni visto el texto anteriormente.
El uso de los diccionarios y de otros materiales de referencia no está permitido en la evaluación de este criterio.
El uso de la lengua de instrucción del colegio o la lengua materna del alumno en la formulación de preguntas y respuestas está permitido en las tareas sumativas del nivel inicial, pero no en los exámenes en pantalla de la evaluación electrónica donde las preguntas y respuestas deberán hacerse en la lengua meta, en nuestro caso, el español.
Footnotes
- ^ Este aspecto se ha cambiado en la nueva adaptación de la guía en agosto de 2022. Según esta, el aspecto se trata ahora de establecer conexiones entre diferentes componentes del texto multimodal o textos multimodales. Las conexiones con experiencias personales del alumno se han eliminado.