La Toile d'Araignée (pensée systémique)
Interactions et interdépendances
Dans une certaine mesure, nous sommes tous conscients de notre interdépendance. Pourtant, quand on travaille en groupe ou quand on analyse un problème, nous avons tendance à sous-estimer ces “cercles d'interactions” qui sont des facteurs d'influence positive ou négative. Cette prise de conscience que tout est connecté est pourtant essentielle puisqu'elle permet non seulement de comprendre le concept des systèmes et d'identifier les relations de cause à effet, mais aussi de développer de la compassion et de la sensibilité internationale, compétences sociales indispensables dans la philosophie du Baccalauréat International.
Cette activité de la Toile d'Araignée est une adaptation pédagogique pour illustrer l'interdépendance et la pensée systémique. Simple à réaliser, elle permet de faire visualiser à un groupe d'apprenants les interactions entre les différentes composantes d'un système.
Voici les étapes à suivre :
En fonction du contexte, il faudra ajouter des consignes précises, d'une part afin que les participants sachent à qui envoyer la pelote de laine et d'autre part pour que cette activité fasse appel aux compétences de communication étudiées dans le cadre de l'unité en question. Les exemples ci-dessous dans l'encadré bleu illustrent le fonctionnement de cette activité et la manière dont elle peut être menée.
La Toile d'Araignée qui est une activité facile à mettre en place et qui plaît bien en général aux apprenants permet de visualiser le principe des systèmes et de ressentir même physiquement les interconnexions. Cependant, on peut aussi faire appel à un autre outil qui illustre également les interactions entre plusieurs facteurs ou éléments d’un système complexe : les Cercles d'interactions. Sur ce schéma, les flèches indiquent des relations de cause à effet.
Les deux schémas illustrent les principes nécessaires à une collaboration réussie : pour qu'un système fonctionne, il faut que chaque élément joue son rôle, reste connecté aux autres et contribue à l’équilibre de l’ensemble. Cette activité peut donc être utilisée pour promouvoir le travail et l'esprit de groupe (par exemple avant une activité d'expression orale qui se fonderait sur un projet), chaque membre ayant son importance puisque chaque élément influence - positivement ou négativement - l'harmonie de l'ensemble.
Effet Ricochet voire Effet Boomerang
Si cette activité est utilisée pour démontrer l'interdépendance des membres d'un groupe et la pensée systémique indispensable dans un travail de collaboration, l'enseignant·e pourrait envisager d'utiliser cette vidéo en cours pour montrer le pouvoir de la gentillesse/la bienveillance dans un monde où tout est connecté. Si les éléments d'un système interagissent pour le meilleur et pour le pire, pourquoi ne pas choisir d’avoir une influence positive sur les autres et sur notre environnement ? Sachant qu’en plus, on pourrait un jour se voir rendre la monnaie de notre pièce (effet boomerang)…
Voici les étapes proposées :
- Les apprenants regardent la vidéo une première fois.
- Après le premier visionnage, la classe décrit en français ce qu'ils ont vu et retenu.
- En fonction du niveau du groupe, on pourrait imaginer de nouveau regarder la vidéo en l'arrêtant après chaque acte de gentillesse : qu'est-ce qui s'est passé ? Qui a fait quoi ? Quelles ont été les réactions des personnes impliquées et des personnes témoins de la scène ?
- Réflexion/discussion finale : pourquoi est-ce qu'il y a eu cette série d'événements ? Quel type de liens s'est créé entre les personnes ? Comment est-ce que ça s'est produit ?
Défi à lancer : essayons d'être les éléments positifs du système, ceux qui affectent les autres positivement et qui permettent au système de fonctionner avec bienveillance !
Ce défi peut se faire dans le contexte du travail de groupe ou peut être présenté comme une expérience à faire dans la vie quotidienne : comment est-ce que je peux impacter quelqu'un d'autre avec un simple sourire, un mot gentil, une action bienveillante (ouvrir la porte, laisser passer, etc.) ? Qu'est-ce que j'observe chez les autres et qu'est-ce que je ressens ?
POUR ALLER PLUS LOIN
Pour rendre les compétences sociales de collaboration plus concrètes et pour encourager les élèves à faire une différence dans leur groupe, la classe pourrait faire la liste des actions qui aideraient le travail de groupe et impacteraient de façon positive le système, telles que :
- Écouter activement les perspectives et les idées des autres membres du groupe
- Faire preuve d'empathie
- Apporter des solutions lors de la résolution de conflits
- Apporter sa contribution
- Prendre la responsabilité de ses propres actions
- Encourager les autres membres à contribuer en étant ouverts d'esprit et respectueux
- Échanger des commentaires constructifs et pertinents
- Jouer différents rôles dans le groupe
- Défendre ses droits et exprimer ses besoins
- Partager les responsabilités et prendre des décisions ensemble.
EXEMPLES D'ACTIVITÉS POSSIBLES
NIVEAU COMPÉTENT
L'unité SE DÉPAYSER EN SE CONNECTANT AU MONDE s'intéresse au concept des systèmes, plus particulièrement à l'impact de nos voyages et au sens plus large des humains sur l'environnement et les communautés locales. Cette activité de la Toile d'Araignée se prête tout à fait à ce contexte d'apprentissage puisqu'elle illustre les liens étroits entre les hommes et les différents éléments de la nature.
Voici un exemple de comment elle peut être menée :
AVANT LA CONSTRUCTION DE LA TOILE
- Soit la classe établit collectivement une liste des éléments qui ont été abordés dans l'unité et un·e élève se charge de les noter sur des feuilles de papier, soit l'enseignant·e aura sélectionné des composantes du système et préparé des pancartes à l'avance en quantité suffisante pour que chaque apprenant·e en ait une.
Idées d'éléments (pour un groupe de 12 élèves : la forêt — l’eau — les animaux — les plantes — le climat — les touristes — les habitants — les guides locaux — les producteurs locaux — les hébergements — les transports — les déchets
LA TOILE D'ARAIGNÉE
3. Les apprenants tirent au sort une pancarte et se mettent en cercle.
4. L'enseignant·e donne une pelote de laine ou de ficelle à un membre du groupe.
5. Cet élève / cette élève donne/lance la pelote à un·e camarade tout en tenant l'extrémité de cette pelote. Il/elle expliquera à voix haute le lien entre son élément / sa pancarte et celui / celle de l'autre élève. Par exemple, ça pourrait être : La forêt (pancarte #1) abrite les animaux (pancarte #2).
L'élève de la pancarte #2 choisit un autre élément du cercle en rapport avec sa pancarte. Il / elle donne ou lance la pelote et partage devant la classe la relation entre les deux éléments. Ce procédé se poursuit avec les deux principes suivants :
- Pour s'assurer que tout le monde soit inclus, les élèves devront utiliser tous les éléments du cercle avant de pouvoir les répéter. Par exemple : Les animaux (pancarte #2) boivent de l'eau (pancarte #3). L'eau (pancarte #3) attire les touristes (pancarte #4)... Les touristes (pancarte #4) ne pourra pas revenir sur les éléments “la forêt” (pancarte #1) ou “les animaux” (pancarte #2) avant que les autres éléments n'aient été utilisés. On pourra alors dire que les touristes (pancarte #4) ont besoin d'hébergements (pancarte #5). Les hébergements pour le tourisme (pancarte #5) empêchent parfois les habitants (pancarte #6) de se loger. Les habitants (pancarte #6) deviennent des guides locaux (pancarte #7). Les guides locaux (pancarte #7) connaissent les plantes (pancarte #8). Les plantes (pancarte #8) sont utilisées par les producteurs locaux (pancarte #9). Les producteurs locaux (pancarte #9) produisent en fonction du climat (pancarte #10). Le climat (pancarte #10) dépend du nombre d'émissions de C02 causées par les transports (pancarte #11). Les transports (pancarte #11) causent des déchets (pancarte #12). Ensuite, le groupe pourra choisir les éléments qui ont déjà été mentionnés : les déchets (pancarte #12) augmentent avec les touristes (pancarte #4) qui utilisent les transports (pancarte #11) qui détruisent les forêts (pancarte #1), etc.
- Tous les types de liens sont acceptés : un élément peut avoir besoin d’un autre, l’influencer ou avoir un effet sur lui. Il faudra juste que le lien soit logique et que l'élève puisse le décrire en français.
Une fois que le groupe a tissé la toile d'araignée, il s'agira de mettre le groupe en situation : que se passe-t-il si on retire un élément ? Par exemple, si l'eau diminue, quel sera l'impact sur les autres éléments ? Pour visualiser cet impact, l'élève dont la pancarte est celle de l'eau ne tendra plus ses bouts de ficelle et/ou les relâchera. Le groupe pourra donc voir et expliquer l'impact sur le système.
UNE AUTRE VARIANTE pour aider un groupe à faire des phrases :
- L'enseignant.e peut indiquer sur chaque pancarte l'élément + son rôle dans le système. Par exemple: PANCARTE : LES TOURISTES
Nous visitons des lieux naturels/des forêts, utilisons des transports, consommons de l'eau et achetons des produits locaux. - Pendant la construction de la toile, les élèves peuvent utiliser ces connexions ou identifier eux-mêmes d'autres éléments avec lesquels ils sont liés. Cela aidera à la fois à faire émerger le concept d’interdépendance et à faire des phrases complètes pour expliquer les liens.