Introduction
Que vous soyez déjà familier·ère avec le PEI ou que vous découvriez le cours d'Acquisition de langues pour la première fois, il est tout à fait possible que vous vous sentiez un peu dépassé·e par la charge de travail, surtout si vous avez affaire à des groupes de différents niveaux (cinq classes différentes par exemple) et/ou qu’au sein de ces groupes, les apprenants sont dans des phases différentes. Parfois, on ne sait pas toujours par quoi commencer. Voici les étapes que nous recommandons de suivre, sachant que le Guide d'Acquisition de langues publié par l’IB en 2020 laissent une flexibilité non négligeable aux enseignants quant à l’application de certaines mesures.
Déterminer le nombre d’unités que le programme de chaque classe couvrira dans l’année. Certaines écoles imposent un nombre précis d'unité (par exemple, quatre ou cinq unités sur trois trimestres) ; d’autres laissent les enseignants de chaque matière exercer leur jugement professionnel. En fonction de la fréquence du cours de langue dans la semaine et de la capacité des apprenants à se concentrer, il est parfois plus facile de limiter chaque unité à quelques semaines. Pour notre site, le matériel pédagogique devrait permettre aux apprenants de pratiquer leurs compétences linguistiques pendant de nombreuses heures. Toutefois, en fonction du contexte d’apprentissage, les enseignants décideront du type d’activités à effectuer et du temps que les apprenants passeront en ligne, en cours et/ou à la maison.
Choisir la progression des unités de façon horizontale (dans l’année) et verticale (pour chaque niveau/classe). Notre site est constamment alimenté de nouvelles unités et matériel pédagogique. Comme vous le remarquerez, nous essayons d’aborder le même thème ou concept d’un angle différent pour chaque niveau de langue, afin que les enseignants dont les classes auraient deux phases d’un niveau différent (cf. Phases 2-3, Phases 4-5) puissent utiliser le site pour tous les apprenants en même temps. L’ordre des unités n’a toutefois pas grande importance, même si nous conviendrons qu’il paraît plus logique de commencer l’apprentissage avec certains thèmes. Ce système permet également aux enseignants de revenir sur certains thèmes d’un niveau à l’autre en approfondissant la réflexion des apprenants. Par exemple, des apprenants pourraient étudier la nourriture en Phase 1 ou 2 et plus tard, en Phase 3 ou 4, se pencher sur la gastronomie comme patrimoine culturel, ou encore, en Phase 5 ou 6, s’interroger sur l’impact de nos choix alimentaires. Voici un aperçu de la progression du contenu pour les cinq premières unités du site.
Pour la conception du plan de travail de chaque unité avec l’énoncé de recherche, le contexte mondial, les thèmes, les concepts et les approches d’apprentissage, nous vous renvoyons à cette page.
Dans ce cours, il est primordial de comprendre le système de continuum : l’apprentissage des apprenants ne suit pas nécessairement leur âge ni l’année scolaire. Certains apprenants mettront un an pour finir une phase, tandis que d’autres en mettront un an et demi ou deux. La plupart des apprenants commencent en Phase 1 avec quasiment aucune connaissance du français et terminent le programme du PEI en Phase 4 ou 5. En général, seuls les élèves dont le parcours personnel et/ou scolaire aurait procuré une sorte d’immersion en français accèdent à la Phase 6. Pour plus d’informations sur le continuum avec les niveaux de compétence et les phases, cliquez sur ce lien.
Les évaluations du cours d'Acquisition de langues font partie intégrante de l’apprentissage. Elles s’effectuent au cours des unités (évaluations formatives) ou à la fin (évaluations sommatives). Elles indiquent non seulement la progression des apprenants dans leur apprentissage, les connaissances acquises et celles à revoir, mais elles contribuent également à l’apprentissage en soi en donnant aux apprenants l’opportunité de pratiquer la langue et d’en apprendre davantage sur la culture. Pour en savoir plus sur les évaluations, nous vous invitons à consulter cette page sur laquelle nous expliquons également la structure des aspects (Strands) pour les questions de la compréhension orale et écrite ainsi que la notation des évaluations de ces deux critères A et B, le choix du tutoiement / vouvoiement pour les consignes, la répartition des types de texte pour la production écrite, le choix du format pour la production orale, etc.
Les approches de l’apprentissage sont une boîte à outils dont toutes les matières du PEI se servent et qui permettent aux apprenants de développer des compétences essentielles non seulement pour l’apprentissage des langues mais aussi pour apprendre quoi que ce soit et devenir au fil du temps autodidactes. Nous suggérons une ou deux approches de l’apprentissage dans chaque unité. Veuillez noter cependant que cela relève d’un choix et que les enseignants pourront tout à fait les utiliser différemment dans le cadre d’autres unités. Il faudra toutefois veiller d’une part à ce que ces approches de l’apprentissage s’intègrent de façon naturelle dans le déroulement de l’unité et d’autre part à ce qu’elles soient toutes développées dans le cours de langue pendant les années du PEI. Vous trouverez le lien des activités pour les cinq différentes compétences sur cette page.