Continuum, niveaux de compétence et phases
Le système de continuum sur une échelle de 1 à 6 (Phases) permet de suivre la progression personnelle des apprenants plutôt que de déterminer leur apprentissage par des critères arbitraires tels que l’âge ou l’année scolaire. Ainsi, certains apprenants auront besoin de deux ans ou un an et demi pour passer à la phase suivante, tandis que d’autres changeront de phase au bout d’un an. Toutefois, pour des raisons de logistique assez évidentes, une classe ne pourra regrouper que deux phases consécutives de même niveau (Phases 1-2, Phases 3-4, Phases 5-6) ou de deux niveaux différents (Phases 2-3, Phases 4-5).
Les phases sont en effet regroupées en trois niveaux :
- Niveau Débutant : Phases 1-2
- Niveau Compétent : Phases 3-4
- Niveau Expérimenté : Phases 5-6
Les examens électroniques de la fin du PEI pour l’obtention du certificat ne ciblent que la fin de chaque niveau. Par conséquent, si un apprenant se trouve en Phase 3 à la fin du PEI et que son école l’inscrit aux examens, il passera les examens du Niveau Débutant (Phase 2).
Il n’est pas rare que des apprenants d’autres écoles et systèmes éducatifs arrivent dans le PEI en cours de route. Après leur avoir fait passer un test de placement, les enseignants détermineront les phases dans lesquelles ces jeunes seront placés. Dans le cas où un élève n’a aucune connaissance de la langue, il commencera par la Phase 1. Les évaluations que nous avons développées pour chaque unité - mais également les activités interactives - pourront aider à placer ces apprenants dans les phases qui correspondent au mieux à leur niveau.
Ce système de continuum avec les niveaux de compétence et les phases pourrait dérouter au premier abord un·e enseignant·e de français qui ne serait pas encore familiarisé·e avec le PEI. En effet, s’il permet de distinguer et de respecter la progression de chaque apprenant·e, il peut représenter un réel défi pour les enseignants qui devront assigner, au sein d’une même classe, des activités de différentes phases et faire passer différentes évaluations dont la conception - surtout pour la compréhension orale (critère A) et la compréhension écrite (critère B) - est chronophage. C’est pourquoi notre site se veut être utile en facilitant la tâche des enseignants sur le terrain dont les classes exigent une différenciation à tous les niveaux : matériel pédagogique, activités, évaluations, suivi, soutien et retour/feedback de l'enseignant·e. Nous avons créé des activités interactives (autocorrigées) qui se complètent, préparent aux évaluations proposées et peuvent tout à fait se faire de façon autonome afin que les enseignants puissent, s'ils le souhaitent, avoir recours à “la classe inversée” (flipped classroom) : en demandant aux apprenants d'effectuer les activités du site en cours, les enseignants pourront choisir de s'occuper d'autres apprenants ou d'apporter un soutien plus individualisé à chacun des apprenants.
ÉQUIVALENCES avec d'autres systèmes
- Si votre établissement scolaire offre les deux années du programme du Diplôme, le Guide d'Acquisition de langues donne l'exemple du parcours suivant (p.6), à titre indicatif :
- Si vous êtes familiers avec les niveaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR), voici un tableau qui peut s'avérer utile. Veuillez cependant noter que ces équivalences ne sont pas reconnues par le Guide d'Acquisition de Langues de 2020 :
Scénario : un·e enseignant·e aborde le concept de l’identité et des relations avec le thème de l’entourage. Dans sa classe, il/elle a des apprenants de la Phase 2 et de la Phase 3.
Consigne pour la PHASE 2
Les apprenants de la Phase 2 se pencheront sur la façon de se décrire ou de décrire sa famille - physiquement et du point de vue de la personnalité - en faisant les exercices de langue et les activités des quatre compétences linguistiques de l'Unité #1 C'est moi !
L’enseignant·e pourra demander aux apprenants
- soit de commencer dans l’ordre en désignant la page de l’unité comme “Task”
- soit il/elle choisira les activités spécifiques qu’il/elle attribuera aux apprenants
La première option permet aux apprenants de progresser plus ou moins vite en fonction de leur niveau de langue et de concentration, tandis que la deuxième option ciblera de façon plus spécifique quelques tâches en fonction du temps et des besoins identifiés par l’enseignant·e.
Consigne pour la PHASE 3
Les apprenants de la Phase 3 qui auront sûrement déjà étudié dans le passé la description de la famille exploreront de leur côté l’impact des relations avec les autres sur sa propre expérience de vie abordé dans l'Unité #1 Mes proches et moi. À l’instar de la Phase 2, l’enseignant·e choisira sa façon de procéder.
- Les apprenants qui auront oublié ou qui n’auront pas complètement acquis les outils linguistiques pour parler de la famille et de la personnalité de ses membres auront toujours la possibilité de faire les exercices et/ou les activités du Niveau Débutant.
- Au contraire, si des apprenants ont terminé les tâches du Niveau Compétent, ils pourront se mettre au défi et assouvir leur curiosité en s’intéressant au matériel pédagogique du Niveau Expérimenté avec l'Unité #1 Dis-moi qui tu aimes... sur la construction du soi à travers la relation avec la famille et les amis.