KÂĞIT 1: Ölçüt A/Anlama ve Yorumlama Etkinlikleri

Bu bilginin amacı, IB değerlendirme görevlerinin doğasını detaylandırmak, değerlendirme kriterlerini ve bunların sonuçlarını tanımlamak ve açıklamak, öğrencilerin sundukları değerlendirme çalışmalarında gözlemlenen zorlukları paylaşmak ve değerlendirme hazırlığı için stratejiler ve yaklaşımlar sunmaktır.

KAĞIT 1 DERİNLEŞTİRME

Kağıt 1'e Genel Bakış

SL ve HL'de %35

Görevin niteliği

Öğrencilerden, yönlendirici bir soru yardımıyla daha önce hiç görülmemiş edebi metin(ler) ile ilgilenmeleri istenir. Sınav kağıtları tam metinleri veya edebi eserlerden alıntıları içerebilir.

Öğrenciler yanıtlarını yönlendirmek için yönlendirici soruyu kullanmak zorunda değildir; ancak, bunu yapmazlarsa, bunun yerine metnin başka bir biçimsel veya teknik yönünü odak noktası olarak seçmeleri gerekir. (Bkz. "Odaklanma" için Ölçüt C.)

Genel olarak, yönlendirici sorular öğrencilerin dikkatini ya a) anlama katkıda bulunan belirli bir teknik, unsur ya da yazar tercihine ya da b) öğrencilerin yazar tercihlerini atfetmeleri gereken metnin belirli bir anlamı/etkisine çekecektir.

SL öğrencileri verilen rehberli analizlerden birini 1 saat 15 dakikada, HL öğrencileri ise ikisini 2 saat 15 dakikada tamamlar. Bu, HL öğrencilerinin analiz başına yaklaşık 1 saat 5 dakikaları olduğu ve yanıtları gözden geçirmek için zamanları olduğu anlamına gelir.

Metinlerin niteliği

Parçalar, Önerilen Okuma Listesindeki dört edebi türden herhangi birinden gelebilir: düzyazı kurmaca, düzyazı kurmaca dışı-öğretici metin, tiyatro veya şiir.  Kılavuzda belirtildiği üzere, "pasajların her biri farklı bir edebi türden olacaktır." 

 

Geçmiş yıllarda olduğu gibi, pasajlar tam metinler (şiir gibi) veya daha uzun bir eserden alıntılar olabilir.  Kâğıtları hazırlayanlar muhtemelen Öngörülen Okuma Listesinde yer almayan yazarların metinlerini seçecek ve sınıfta çalışılmış olması muhtemel popüler eserlerden kaçınmak için ellerinden geleni yapacaklardır.

 

Kağıt 1 neyi değerlendiriyor?

Ölçüt A: Anlama ve Yorumlama (5 puan)

Tanımlanmış Terimler
Anlama
Bu değerlendirme için "anlama", temel unsurları (örneğin, karakter, fiziksel ortam (zaman ve mekân), kültürel ortam, çatışma, baskın duygular, gerilimler, vb) içeren pasajın gerçek anlamını ve durumunu kavramayı ifade eder. Öğrenciler ayrıca metnin biçimini, türünü ve yayınlandığı bağlamı da (ne zaman ve nerede yayınlandığı gibi) göz önünde bulundurabilirler çünkü bu, pasajın gerçek anlamını (ve bazı çıkarımları) anlamada çok önemli olabilir.  Ayrıca, öğrenciler açık bir şekilde iletilen, yoğun bir şekilde ima edilen veya apaçık olan anlamları belirleyerek anlama şekillerini gösterebilirler.

Çıkarımlar Çıkarımlar, kesitin açıkça belirtmeden öne sürdüğü fikirlere veya okuyucuya açıkça hissetmesini söylemeden uyandırdığı duygulara atıfta bulunur.

Yorumlama ve "gerekçeli sonuçlar" Bir yorumlama, bire bir anlamanın ötesine geçerek bir dizi mantıksal çıkarıma veya bir kesitteki inceliklerden, (örüntülü) ayrıntılardan ve imalardan çıkarılan "gerekçeli sonuçlara" yönelir.  Yorumlar, bir yazar tarafından geliştirilen karmaşık fikirleri, konuları ve/veya duyguları tanımlayabilir ve genellikle pasajdaki ayrıntılara, belirsizliklere, gerilimlere ve çelişkilere yakından dikkat eder.

Metne yapılan atıflar Öğrencilerden, doğrudan alıntı ya da açımlama olabilecek şekilde pasaja atıfta bulunmaları beklenmektedir. Hangi iddiada bulunduklarına bağlı olarak, biri diğerine göre daha uygun olabilir (dil ve üslupla ilgili iddialar genellikle doğrudan alıntılardan yararlanır; daha geniş yazar tercihleri başka kelimelerle ifade edilerek açıklanabilir)

Ölçüt A: Notlar

Öğrencilerden Ölçüt C uyarınca "odaklanmış" bir analiz sunmaları istense de, pasajın genel bir anlayışını da ortaya koymaya çalışmaları gerekir.  Anlayış, giriş bölümünde, pasajın temel unsurlarını (karakter, fiziksel ortam, kültürel ortam, çatışma ve baskın duygular veya gerilimler) algısal ancak kısa bir şekilde yakalayan bir ön bilgi veya kısa özet yoluyla gösterilebilir.

Kanıt kullanımı söz konusu olduğunda bazı öğrencilerin düştüğü birkaç tuzak vardır:

- Bazı öğrenciler kanıtları yorumlarını desteklemekten ziyade özetlemek ya da metne ilişkin temel anlayışlarını göstermek amacıyla kullanır.

- Bazı öğrenciler metnin sadece bir bölümünden kanıt kullanmakta, çok uzun veya kısa alıntılar yapmakta veya metnin belirli bölümlerini muğlak bir şekilde yorumlamaktadır.

 

Ölçüt tanımlayıcılarının daha yüksek seviyelerinde, anlama ve yorumlama arasındaki ilişki ayrılmazdır: metnin gerçek anlamının "tam" olarak anlaşılması, genellikle kavrayışlı yorumlara da yol açacaktır.  Güçlü bir öğrenci, metnin gerçek anlamının bile incelikler ve görünürdeki çelişkiler yoluyla gizlenebileceği anlara atıfta bulunarak metni anladığını ve yorumladığını gösterebilir. Görülmemiş bir edebi kesit için, öğrenciler pasajdaki ayrıntılarla makul bir şekilde gerekçelendirilen ancak eserin bütününe dayanmayan sonuçlar çıkarabilirler; bu sorun değildir. Öğrencilerin alıntının hangi eserden alındığını bilmeleri beklenmez ve bu nedenle "gerekçeli çıkarımları" pasajın kapsamı dikkate alınarak değerlendirilir.

 

—-----

Ölçüt A: ETKİNLİKLER

4 Adımda Şiir Etkinliği

Bu etkinlik, öğrencilere şiir okuma ve şiirle ilgilenme konusunda bir yaklaşım sağlar. İşbirlikçi yaklaşım, öğrencilere yapılandırılmış bir etkinlikte şiirle ilgili kendi gözlemlerini ve fikirlerini paylaşırken akranlarından öğrenme fırsatı verir.


Hazırlık

  • Analiz etmek için bir şiir seçin.  
  • Öğrencilere temiz bir kopya verin.
  • Grup başına 4 öğrenciden oluşan karma yetenek grupları planlayın, oluşturun ve atayın.  
  • Bir yazman atayın (ya da yazmanın her adımda dönüşümlü olarak çalışıp çalışmamasına karar verin).

---------------------

​​​​​​​Aynı Evde İki Yalnız

sen ve ben
sesimizde uçurum şarkıları
ellerimiz iki kuğu boynu yere eğilmiş 
iki yana düşüyoruz sessizce
yolda kalmış arabanın
kırılmış tekerleği dönüyor beynimizde


pişmanlığın günle bitiştiği yerdeyiz 
yeniden yeniden bakışıyor gökle yer 
silinen iki yüzün unutkan suretinde


ne senin hevesin var ne benim gücüm 
yeni bir şarkıya, yeni bir aldanışın 
provasına
yol çağırıyor, gidemiyoruz
sözcükler kayalardan kopan çakıllar gibi 
ufalanıyor
sözcük kırıklarıyla hayatı süslüyoruz
 

çadırı sele gitmiş göçebeler gibiyiz
son hayvanlarıyız “gitme, kal” ormanının 
gözlerinde çamurlu yaşlar biriken 
yalınayak rüzgarı kovalıyoruz
 

sen ve ben
dalında eğreti güz yaprakları 
aramızda uçurum rengi bıkkınlık 
varız zannederek yok oluyoruz

                                                                                                          Ayten Mutlu, Mor taka, 10 (2008)

Süreç
 

ADIM 1: Gözlem

  • Öğrencilere şiiri okumaları ve gözlemlerini not etmeleri için 2 dakika verin.
  • Öğrencilerden şiirle ilgili bir gözlemlerini paylaşmalarını isteyin. Kişi başına bir yeni gözlem sunulmalıdır.
  • Herkesin iki (yeni) gözlem paylaşması için iki tur paylaşımını tamamlayın.
  • Yazman, her öğrenci gözlemini paylaştıkça gözlemleri "doğrudan" veya "dolaylı" olarak oluşturulan belgeye kaydeder ve nitelendirir.​​​​​​​
 

"Gözlem aşamasına" rehberlik edecek sorular:

  • Şiirin yapısı ve dili içinde hangi kalıpları fark ediyorsunuz? (Ne tekrarlanıyor?)

  • Şiirin estetiğini göz önünde bulundurun (dize uzunluğu, kıta yapısı...)

  • Kelime seçimi dikkatinizi çekiyor mu?

  • Şiirin bakış açısı hakkında ne fark ettiniz?

  • Şiirin noktalama işaretleri hakkında ne fark ettiniz?

  • Başlık hakkında ne fark ettiniz?

ADIM 2: Araştırma

  • Öğrencilere şiirle ilgili sorularını yazmaları için 2 dakika verin.
  • Öğrencilerden küçük gruplarda kişi başına 1 soru paylaşmalarını isteyin.
  • Soruları not kâğıdına kaydedin.
  • Soruşturmaya rehberlik edecek sorular:                
    -Kesitle ilgili ne gibi sorularınız var?
    -Neyi anlamakta zorlanıyorsunuz?
    -Ne gibi tutarsızlıklar görüyorsunuz?
    -Ne gibi belirsizlikler görüyorsunuz?
    -Hangi parçalarla ne yapacağınızdan emin değilsiniz?
 

ADIM 3: Yorumlayıcı Açıklama

  • Öğrencilere şiire yanıt olarak yorumlayıcı bir ifade geliştirmeleri için 2 dakika verin.
  • Öğrencilerden yorumlayıcı ifadelerini küçük gruplarıyla paylaşmalarını isteyin.
  • Öğrencilere yorumlayıcı ifadeleri değerlendiren açık bir tartışma yapmaları için 4 dakika verin.
  • Öğrencilerden grubun katkılarına dayanarak bir yorumlayıcı ifade seçmelerini veya formüle etmelerini isteyin.
  • Yorumlayıcı ifadeyi not kağıdına kaydedin.
  • Yorum ifadenizin formülasyonuna rehberlik edecek sorular:
    -Bu şiir size ne hissettirdi?
    -Bu şiir size ne düşündürdü?
    -Sizce şair bu şiir aracılığıyla hayat ya da insan deneyimi hakkında ne öneriyor/keşfediyor?
 

ADIM 4: Analiz

  • Öğrencilere grup yorumlayıcı ifadesi için bireysel olarak kanıt bulmaları ve listelemeleri adına 2 dakika verin.
  • Herkese kanıt listesini paylaşmasını söyleyin.
  • Yazman, her öğrenci paylaştıkça verilen belgeye kanıtları "doğrudan" veya "dolaylı" kanıt olarak kaydeder ve nitelendirir.
  • Analizinize rehberlik edecek sorular:
  • Gözlemlerin yoruma uyup uymadığını/uyuyorsa nasıl uyduğunu açıklayın.
  • Cevaplanmamış tüm soruları ele alın.
  • Araştırma bölümündeki tüm sorular yanıtlandı mı?
  • Yorum(lar)ı destekleyebilecek başka gözlemler var mı?
​​​​​​​

Etkinlik Sonrası

  • Öğrencilerden değerlendirici geri bildirim için kayıt kağıtlarını öğretmene teslim etmelerini isteyin.
  • Öğrencilerden portfolyolarına öz değerlendirme yazmalarını isteyin:  
  • Bu etkinlik sayesinde yakın okuma hakkında ne öğrendiniz?  
  • Şiir okumaya yönelik bu yaklaşım sizinkiyle nasıl karşılaştırılabilir?  
  • Beğendiğiniz yönleri neler? Neleri beğenmediniz?
  • Gruplara çalışma sayfalarında veya bir takip toplantısı aracılığıyla değerlendirici geri bildirim sağlayın. Öğretmenler, "galeri okuması" için her grubun kağıdını anonim olarak herkese açık hale getirmeyi tercih edebilir.
​​​​​​​

Ölçüt A: ETKİNLİKLER

"Anlama "nın Tanımlanması

Bu etkinlik öğrencilere anlamanın üç düzeyi olduğu kavramını tanıtır: 

  • Gerçek anlam
  • Çıkarımsal anlam
  • Eleştirel anlam

Etkinlik, öğrencilerden bir pasaja yanıt olarak sorular formüle etmelerini isteyerek öğrencilerin üç anlama seviyesiyle daha fazla ilgilenmelerini sağlar. Bu, sonuçta öğrencilerin bilgi, anlama ve yorumlama arasındaki farkı anlamalarına yardımcı olur, böylece net öğrenme hedefleri belirleyebilir ve eleştirel okuyucular olarak gelişmelerine yardımcı olacak davranışları benimseyebilirler.

 

Hazırlık

  • Dersin başında tüm öğrencilerin okuyup not alabileceği bir pasaj veya kısa bir metin seçin (bir şiir, kısa bir öykü veya denemeden alıntı, vb.) 

  • İsteğe bağlı: Öğretmen tarafından hazırlanmış bir soru listesi hazırlayın ve bunları soruyu yanıtlamak için gereken anlama düzeyine göre düzenleyin: gerçek, çıkarımsal veya eleştirel.

-------------------------

İçeri girmez miydiniz, diyor. Yüzünde yarım bir gülümseme. Onu bütüne mi tamamlasam yoksa yüzüne daha başka bir ifade mi oturtsam, karar veremiyor. Daha üzgün görünebilir belki ya da daha öfkeli. Bu duruma hepsi uyar. Hayır sağ olun, otobüse yetişmem lazım, diyorum. Yalan. Birlikte yaşadıkları evi, onun benim hayatımda olmadığı zamanlarda kaçıp saklandığı yeri ne kadar çok merak ettim. Ona bizden başka bir hayat için sığdırabileceği bir ev yarattım. Odalarında, banyosunda, mutfağında defalarca kere dolaştım. Şimdi eşiğinde durduğum bu evin, o düşsel eve ne kadar benzediğini görmek ilginç olabilirdi.

Son derece nazik davranıyoruz birbirimize, en ortalama ve incitmeyecek kelimeleri tek tek seçerek. Gömleğinin kollarını yukarı sıvıyor, yakası terden ıslanmış. İzmir’in sıcağı işte, diyor, bazen dayanılmaz oluyor. Evet, diyorum, ben artık unutuyorum. Kapının eşiğinde karşılıklı durmuşuz. İçeriden bir haber programının gürültüsüyle, altı yeni kapatılmış nemin kokusu geliyor. Pırasa olabilir. Peki, o zaman, diyor. Ben emanetinizi getireyim. Cevap vermiyorum. Birbirimizle ilk görüşümüz bu. Ben otuz dört yaşındayım, o neredeyse kırk beş. Ben doktorum, o muhasebeci. Ben Ankara’da yaşıyorum, o İzmir’de. Birbirimiz hakkındaki bilgimiz bunlarla sınırlı. Yeniden bakışıyoruz. Birbirimize benziyoruz benzemediğimizi gözden geçiriyoruz belki de. Bir an için burnunu iriliğini ona benzetiyorum. Kapıyı tutan ellerini de. Aynısı.

İçerden yaşlı bir kadın sesi geliyor. Kimmiş o Cemal? Annesi. Adını biliyorum. Şa-di-ye. Çocukluğumun duvarlarına çarpıp adını, annemin dudaklarından dökülen tek kelimelik bir isim cümlesi olarak hatırlıyorum. Hiç kimse annem, diyor, farkında olmadan. Tamam, ben baktım, merak etme. Ellerini, benden almayı beklerken iki kere sıkıyor. Yüzünde, ne yapmamı istese, istesek de istemesek de ortak bir kaderi paylaşmışız, bu soruna üzülmeyelim yazılı bir kadın ifadesi var. İlk defa gülümseyorum. Bu doğru, onlar için hiç kimseyim. Kapının iki tarafındaki yerlerimiz değişse muhtemelen ben de aynısını yapacaktım. Annem üzülmesin diye. Bir dakika, müsaadenizle, diyor içeri gidiyor. Kapıyı yüzüme kapatmayacak kadar düşünceli.

Bu sıradanlar burada kuruyor, fazla güneşli, üstelik serin de rahat durmuyor, yapraklarını döküyorsun. Kaç kere söyledim şu balkon demirlerinin arasına başını sokup durma. Bütün gün sokağı seyredip duruyorsun. Kimi bekliyorsun bilmem ki? Sakız sardunyası saksılarını tek tek balkonun demirlerine bağlı halkalarından çıkarıp kim bilir kaç kere mutfak balkonuna taşıyoruz. Elleri hınçlı. Oysa mutfak balkonunun da aynı cepheye baktığını, güneşi hep aynı saatlerde aldığını, aslında suçlunun ne güneş, ne de benim yaramazlığım olduğunu ikimiz de biliyoruz. Bu gece gelmeyecek. Balkonda çiçeklerden açılan boşlukta rahatlıyorum. Saksılar boşaltıldığı demir halkalardan birine oturuyorum. Kollarımı kavuşmuş yerden etrafı seyrediyorum. Çocuklar yarı karanlık sokakta bisiklete biniyor. İçlerinden biri orada olduğumu fark ediyor. Cevdet, en iyi arkadaşım. Babası Dev-Sol davasından dört yıldır içeride, annesi kahve içerken anneme ağlıyor. Aşağıdan bağırıyor. Gelsene, bak babam bisiklet yollamış. İki elimi kaldırıp, Yok, diyorum, ben babamı bekliyorum. Belki bana da bisiklet getirecek. Hatay sırtlarında bir apartman balkonu. Uzakta karanlık köpekler havlıyor. Ay ışığı kaçarsa, Alsancak Limanı’ndaki gemiler aydınlatıyor.

Pırasa kokusu zayıfladı. Soğuyor olmalı. Televizyonda reklamlar. Ses yükseliyor, alçıyor. Araya çabuk çabuk değişen başka sesler giriyor. Cemal, gel şu kanalı değiştir oğlum. İçeri girip, duvardaki pencerenin önündeki kadife koltuğun karşısında dikiliyorum. Kendime tek basıp bir türlü doğrusunu bulamadığım kumandayı elinden alıp kanalı değiştirmek geçiyor içimden. Cemal’i değiştiremez, Cemal’in işini siz var, içeride onun bana bıraktığı saati arıyor. Hem, Şadiye hanım sizin Cemal’le soyadınız aynı, değil mi? Sizin, Cemal’inle soyadınız aynı.

Oysa benim annemle hiç soyadım aynı olmadı. Kapı aralığında gördüğüm sadece ceviz bir portmanto ile yerdeki yeşil, kirli halı.

Neslihan Önderoğlu, İçeri Girmez Miydiniz? (2012)


Süreç

  • "Anlama" ve "yorumlama" tanımlarını verin. 
  • Öğrencilerden "anlama" ve "yorumlama" arasındaki farkı bir sıra arkadaşıyla birlikte kendi sözcükleriyle açıklamalarını isteyin.
  • Öğrencilere üç anlama düzeyini tanıtın ve tanımlayın. Her aşamada, öğrencilerden metinde verilen bilgilere dayanarak neleri bildiğimizi, neleri çıkarsadığımızı ve neleri değerlendirebileceğimizi belirlemelerini isteyin.


    3 Anlama Düzeyi
  • Erkek kardeşimin geçen yaz Hawaii'de bir destinasyon düğünü vardı. (destination wedding/düğün turizmi)

Gerçek Anlama: Okuyucu, metinde açıkça belirtilen gerçek bilgileri hatırlar veya tekrar söyler. Metinde hangi bilgiler açıkça belirtiliyor?

Çıkarımsal Anlama: Okuyucu, bilgi açıkça belirtilmeden ne olduğunu tahmin eder veya çıkarım yapar. Metinden ne çıkarabiliriz?

Eleştirel Anlama: Okuyucu metinde sunulan bilgiler hakkında eleştirel veya değerlendirici yargılarda bulunur. Metinde verilen bilgilere dayanarak hangi değerlendirme yargılarına varabilirsiniz?

Erkek kardeşimin geçen yaz Hawaii'de bir destinasyon düğünü vardı. (destination wedding/düğün turizmi)

Gerçek Anlama:
Bir erkek kardeşle ilgili. Kardeşim evlendi. Erkek kardeşinin düğünü Hawaii'de yapıldı.Kardeşim Hawaii'de yaşamıyor.

Çıkarımsal Anlama: -Kim yazıyor. Konuşmacının evinde. Kardeşin yaşı. Düğünün yapılacağı yıl. Ailenin yaşadığı yer. Düğüne nasıl gittiler? Düğün günlerinin saati, günün saati. Düğünün uzunluğu (gün sayısı). Düğün ayrıntıları (sahilde, akşam yemeği, dans, makarna bölümü). Sunulan ikram türleri. Kardeşi ve yeni ortağı tropik yerleri seviyor. Aile Amerikalı olabilir.Ailenin sosyo-ekonomik durumu

Eleştirel Anlama: Düğün mekanının uygunluğu. Düğün yerinin seçimine ilişkin diğer yanıtlar veya hususlar. Düğünün gerçekleştiği yılın zamanına ilişkin düşünceler ve yanıtlar.“Destinasyon düğünü” kavramına ilişkin düşünceler ve yanıtlar

"3 Anlama Sorusunu Kontrol Et" etkinliğini tanıtın.

  • Öğrencilerden verilen pasajı okumalarını ve açıklamalarını isteyin.

  • Öğrencilerden pasajla ilgili 5 soru oluşturmalarını isteyin.

  • Öğrencilerden her bir soruyu ayrı bir yapışkan nota yazmalarını isteyin.

  • Öğrencilere 3 kişilik gruplar oluşturmalarını ve tüm yapışkan notlarını masanın/zeminin ortasına yerleştirmelerini söyleyin.

  • Öğrencilere birlikte çalışarak her bir soruyu onay işaretleri kullanarak sınıflandırmalarını söyleyin. Tekrarlanan sorular atılabilir.  

  1. kontrol: Gerçek Anlam

  2. kontrol: Çıkarımsal Anlam

  3. kontrol: Eleştirel Anlam.

  • Öğrencilerden soruları üç kısma ayırmalarını, o şekilde yazmalarını ve teslim etmelerini isteyin.

  • Öğrencilerden portfolyolarına dönüt eklemelerini isteyin:

-Bu derste "anlama" hakkında ne öğrendiniz? 

-Bu yeni anlayış okuma uygulamalarınız için nasıl faydalı olabilir?  

-Çıkarımsal ve eleştirel anlama için, okuma üzerine not almak yerine soru yazmak neden daha faydalı olabilir?

 

Etkinlik Sonrası

  • Tüm öğrencilerin sorularını tek bir belgede toplayın ve soruları türlerine göre düzenleyin: gerçek, çıkarımsal ve eleştirel anlama. 

  • Hataları not edin ve düzeltin. Bunu bir sonraki derste etkinliği gözden geçirmek ve öğretmene geri bildirim sağlamak için öğrencilere dağıtın.  

  • Alternatif olarak, öğretmenin oluşturduğu sınıflandırılmış sorular listesi de bir geri bildirim biçimi olarak sunulabilir.

Ölçüt A: ETKİNLİKLER

Öz Oluşturma

Bu etkinlik, öğrencilere bir metni 100-200 kelimelik bir öz veya özet haline nasıl getirecekleri konusunda rehberlik eder.  Bu, bir pasaj yanıt analizi hazırlamak için yararlı bir beceridir.

  • Metni birkaç kez okuyun.
  • Okurken anahtar cümlelerin altını çizin. Kenar boşluklarına notlar alarak metnin kilit noktalarını belirleyin.
  • Metnin bir taslağını oluşturun. Bu, her paragrafın ana fikrini tanımlayabilir; ayrıca yazı geliştikçe fikirler ve paragraflar arasındaki ilişkileri de ele alabilir.
  • Metnin her paragrafını tek bir cümleyle özetleyin.
  • Cümlelerinizi birleştirerek bir paragraf oluşturun. Geçiş sözcükleri ve ifadeleri ekleyin. Gerektiğinde veya uygun olduğunda cümleleri birleştirin.
  • Paragrafınızı aşağıdakileri sağlayacak şekilde gözden geçirin:

-Orijinal yazıdaki kilit noktaları yeniden ifade etme.

-Orijinal yazıyla aynı tonu koruması.

 

Boyalı Peçe/W. Somerset Maugham

Yönergeler: Aşağıdaki pasajı okuyun ve not alın. Okuduktan sonra bölümle ilgili 5 soru yazın.

 

Ölçüt A: ETKİNLİKLER

Metin Oluşturma

Metnin önemli satırlarını belirlemek bir okuma becerisidir.  Pek çok öğrenci bu süreci sezgisel olarak tanımlayacak ve "satır önemli gibi geliyor" diyecektir. Bu beceriyle mücadele eden öğrenciler bu yanıtı sinir bozucu bulur. Bir metindeki önemli bilgileri belirlemenin sezgisel bir anlamı olsa da, öğrenciler bir alıntıyı neden seçtiklerini düşünerek ve bunları akranlarıyla paylaşarak bu sezgilerini açığa çıkarabilirler.  Bu etkinlikler, öğrencilerin başkalarının seçimleriyle işbirliği içinde etkileşime girerek eleştirel okuma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
 

Süreç

  • Öğrencilerin okuması için bir pasaj seçin: 20-50 satır.
  • 4-6 öğrenciden oluşan gruplar oluşturun.
  • Öğrencilerden bağımsız olarak pasajın en önemli satırını seçmelerini isteyin.
  • Öğrencilere, bir kişi tahtaya not alırken, yorum yapmadan satırlarını veya kombinasyonlarını teker teker paylaşmalarını söyleyin.
  • Öğrencilerden pasajdaki en önemli kelimeyi (ya da metindeki en önemli imge ya da özelliği) seçmelerini isteyin. 
  • Öğrencilere, bir kişi tahtaya not alırken, yorum yapmadan kelimeyi veya imgeyi/özelliği teker teker paylaşmalarını söyleyin.
  • Grup ne duyduklarını ve bu vurgulanan satırların veya özelliklerin bir bütün olarak pasajla/metinle nasıl ilişkili olduğunu tartışır.
  • Grup, grubun seçimlerine ve tartışmalarına dayanarak pasaj/metin hakkında sonuçlar çıkarır.
  • Öğrencilerden ikili gruplar halinde, küçük gruplar halinde, sınıf olarak ya da bireysel şekilde portfolyolarına eklemelerini isteyin:  

-Şu anda metin hakkındaki düşünceleriniz ilk okuduğunuz zamankinden nasıl farklı (eğer farklıysa)? 

- Etkinlikte düşüncelerinizi doğrulayan ya da zorlayan ne oldu?

All materials on this website are for the exclusive use of teachers and students at subscribing schools for the period of their subscription. Any unauthorised copying or posting of materials on other websites is an infringement of our copyright and could result in your account being blocked and legal action being taken against you.