El caso de la elección más sencilla
Expediente Confidencial 3: El misterioso alumno que siempre elegía la opción más fácil
Siempre hay alumnos que eligen el mínimo esfuerzo, si doy elecciones , la más sencilla. Pero… ¿Elección significa realmente autonomía?
Después del Expediente 2, Antonio estaba satisfecho. Había entendido que diferenciar no significaba crear una actividad diferente para cada alumno. En su tarea común había añadido algunos apoyos y opciones y pensado en distintos niveles de desafío. Y, sobre todo, había decidido confiar un poco más en sus alumnos.
—Podéis elegir la opción que mejor se adapte a vosotros —dijo.
Silencio.
Los alumnos miraron la pantalla. Después se miraron entre ellos. Y entonces ocurrió.
— ¿Puedo hacer la A?
—Claro.
—¿Y yo también?
—Sí.
Antonio empezó a sospechar.
—Podéis elegir la opción que consideréis más adecuada para vuestro aprendizaje.
Los alumnos volvieron a mirar la pantalla. Y, como si hubieran llegado a un acuerdo secreto, casi todos eligieron la misma: La opción más fácil.
El misterio acababa de comenzar.
Posibles sospechosos
- El que evita equivocarse para no exponerse a los compañeros. Mejor la opción segura.
- El cazador de puntos. “Si puedo conseguir una buena nota con la opción A, ¿por qué hacer la C?” No podemos culpar a estos alumnos si ellos saben que se recompensa el resultado y no el desafío.
- El que todavía no sabe qué necesita. Elegir bien es una habilidad y no podemos esperar que aparezca automáticamente solo porque hemos ofrecido opciones.
La pregunta de esta semana es ¿Debería obligar a mis alumnos a elegir opciones más difíciles? O “¿Cómo conseguimos que los alumnos acepten desafíos sin convertir cada tarea en una batalla?”
Si queremos que nuestros alumnos desarrollen autonomía, no podemos confundir esto con: “Haz lo que quieras”. La verdadera autonomía implica tomar decisiones conscientes sobre el propio aprendizaje y asumir las consecuencias de esas decisiones.
Ofrecer opciones no significa “¿qué tarea quieres hacer?” Podemos preguntar:
¿Qué estrategia te permite demostrar mejor lo que sabes?
¿Qué nivel de desafío representa un reto real para ti?
¿Qué apoyo necesitas ahora y cuál podrías retirar?
- No toda elección es buena. Muchas opciones pueden provocar incluso ansiedad. En lugar de “Puedes hacerlo como quieras.” “Puedes demostrar que has aprendido de tres formas. Elige una y explica por qué crees que es adecuada para ti.”
- La dificultad no debe ser el único criterio. El objetivo no es que todos elijan siempre el máximo nivel de dificultad sino que cada alumno pueda encontrar un desafío adecuado.
- Enseñar a elegir forma parte de la enseñanza. Podemos Pensar en voz alta.“Como es difícil para mí para organizar ideas, la opción A es mejor porque necesito estructura.”“Como soy muy creativa la opción B me va a motivar más” Así enseñamos a cómo tomar decisiones sobre el aprendizaje.
- El reto necesita ser atractivo. Si una opción parece más trabajo, no debe sorprendernos que nadie la quiera. En lugar de:”Haz dos frases más.» “ Crea otra pregunta o ejemplo para tus compañeros”
- La elección debe incluir metacognición. Primero escriben por qué eligen esa opción y después si fue la opción adecuada. Es una habilidad de pensamiento, incluida en el programa del BI.
Prueba…
En lugar de decir: “Elegid A, B o C.”
A. Presenta las opciones.
B. Explica qué tipo de alumno podría beneficiarse de cada una.
C. Pide que cada alumno elija.
D. Pide la razón de la elección
E. Al terminar, vuelve a la decisión.”¿Volverías a elegir lo mismo? ¿Por qué?”
bb
Antonio había pensado: “Si les doy opciones, serán más autónomos, pero La autonomía no aparece simplemente porque demos libertad. Está crece cuando enseñamos a los alumnos a:
- reconocer sus necesidades;
- tomar decisiones;
- utilizar estrategias;
- afrontar desafíos;
- pedir ayuda de forma adecuada;
- evaluar sus decisiones;
- y ajustar su estrategia cuando algo no funciona.
Antonio decidió probar lo aprendido y ocurrió algo sorprendente. Algunos alumnos empezaron a probar opciones complejas. No todos. Pero algunos.
El caso parecía resuelto: Los alumnos estaban eligiendo y justificando opciones y participando.Pero…¿Cómo sabía Alex si realmente estaban aprendiendo? Porque una cosa es que un alumno participe.
Otra muy diferente es que aprenda.
Gracias a mis actividades motivadoras los alumnos empezaron a participar más… pero entonces ocurrió algo extraño: nadie estaba seguro de que realmente estuviera aprendiendo. Ya no se trataba de que los alumnos eligieran. Ahora había que averiguar si nuestras actividades producían un aprendizaje real. Porque una clase puede ser muy activa y divertida y, aun así, no haber mucho aprendizaje.
→Próximo expediente: Participación versus aprendizaje
El expediente permanece abierto. Nos vemos en el próximo caso.