En su libro Escribir en la universidad, Phyllis Creme y Mary R. Lea ([1997] 2000) se proponen ofrecer a los estudiantes “métodos apropiados que les permitan colocar la redacción en el centro del aprendizaje”, convencidas de que “escribir y aprender son actos tan íntimamente relacionados que no se los puede separar” (p. 13). Y lo mismo podríamos decir de la lectura y la escritura.

Como ellas mismas explican en el capítulo 5, la lectura es parte del proceso de escritura, es decir, es “un medio para mejorar la propia redacción” (p. 77). Por ello, ofrecen métodos para emprender una lectura eficaz de los textos, especialmente, los académicos (no literarios). Sin embargo, varias de sus ideas son extensibles a la lectura de obras literarias.

Creme y Lea desarrollan una serie de estrategias que pueden ser provechosas durante todo el año de clases, pero más aún durante la preparación para los exámenes, para enfatizar ciertos aspectos importantes en vistas de la evaluación o bien de la Prueba 1 y la Prueba 2 o bien del Ensayo del NS o la Monografía. Estas estrategias tendrán, por supuesto, su correlato en la escritura.

Las autoras señalan que dos de esas estrategias de lectura tienen como propósito “dar sentido a la lectura” después de lo que llaman “lectura global”:

1. Ensamblar la lectura: “[…] abordar la lectura de un modo que permita integrar cuanto se lee y estudia” (p. 94). Para ello, Creme y Lea proponen considerar el siguiente cuestionario cuando se lee y cuando se toman notas de lo que se lee (“lectura global”):

2. Lectura analítica: analizar lo que se lee; forma parte “de una estrategia que permitirá al lector leer fructíferamente con vistas a la posterior redacción de textos” (p. 95). Para lograrlo, el estudiante debería ser capaz de responder las siguientes preguntas:

En el capítulo siguiente, Creme y Lea se concentran en la escritura, específicamente, en la forma de estructurar un texto académico, fundamental para relacionar conceptos (p. 110). Las autoras se refieren a distintos tipos de estructura:

Si bien, en los componentes de evaluación de Literatura y de Lengua y Literatura, los diversos tipos pueden tener lugar en distintas proporciones, sin dudas, resulta fundamental, para el éxito de los estudiantes, enfatizar la importancia de la escritura analítica (6.) —“Considerado en profundidad: ¿de qué trata todo esto?”— y de la redacción centrada en la evaluación (7.) —“¿Cuál es el valor de esto? ¿Por qué es importante?”—; para la Prueba 2, también la redacción centrada en la comparación y el contraste (4.) —“¿En qué difieren y en qué se asemejan dos cosas?”— (pp. 110-115).

Analizar, como explican Creme y Lea, implica, entre otras cuestiones, preguntarnos, por ejemplo: ¿qué significa esto?, ¿por qué es importante?, ¿qué función cumple?, ¿cómo se lo vincula con el resto?, ¿podemos explicarlo? (p. 113). Evaluar implica emitir juicios y justificarlos y, por lo tanto, exige un enfoque analítico (p. 115). Estas son dos capacidades que el IB evalúa de manera especial: en efecto, análisis y evaluación son, precisamente, los ejes en torno a las cuales giran el criterio B en Prueba 1, Prueba 2 y Ensayo del NS, y los criterios B (“Conocimiento y comprensión”) y C en Monografía (“Pensamiento crítico”).

En nuestra página, encontrarán mucho material enfocado en desarrollar o potenciar todas estas capacidades en las Unidades de trabajo de Lengua y Literatura  y de Literatura, pero también en la sección Evaluación. No dejen de visitar, particularmente, Recursos para el alumno ("tips")  y "Guias y esquemas" en Recursos para el profesor (actividades, modelos y muestras).

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