Daniel Cassany (1994 en Zarobe, 2011: 6-7) define el texto como: “unidad verbal autónoma y un producto social. Es obra de un autor con una intención precisa. Es un producto verbal estructurado, con una forma, un contenido, una organización y funcionamientos propios”. A nosotros nos gusta mucho esta definición.

Tenemos que decir que, de acuerdo con la definición que acabamos de ofrecer, nosotros consideramos un texto tanto el escrito como el oral y visual. Además, coincidimos con la descripción de PISA (2018: 11) en la que un texto es “todo lo que utilice el lenguaje en su forma gráfica: manuscritos, impresos o digitales”. Intentaremos en nuestra página ofrecer una gran variedad de textos para aprender y practicar, aunque es verdad que en los momentos en que nos dirijamos más al examen, practicaremos con textos muy similares a los que los alumnos pueden encontrar en el examen real. 

Tanto el MCER (2018) como el programa del bachillerato internacional y el informe de PISA (2018) hablan de dividir los textos en personales, públicos, ocupacionales (o profesionales) o educativos y así lo haremos nosotros también.

Las características que debería tener un texto para ser trabajado en clase, de nuevo según Daniel Cassany, es que sea; “comunicativo, pragmático y esté estructurado”. Además, debería constar de: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y estilística, a lo que llama la textualidad del texto. (1994: 316).

Creemos que es importante la elección del texto porque si...

a)  no le gusta al alumno/a, si no es relevante para él/ella, su motivación decaerá;

b)  el tema es totalmente desconocido, no tendrá ningún conocimiento previo que activar o relacionar;

c)  provoca reacciones emocionales negativas u ofensivas, será rechazado;

d)  la dificultad lingüística es grande, serán demasiados los obstáculos cognitivos;

e)  es demasiado largo, que en principio no tiene por qué ser negativo, al alumno/a le puede resultar agotador;

f)  se tiene poco tiempo para trabajarlo por problemas de planificación, se hará de manera demasiado rápida;
g) el alumno no ve su utilidad ni que ayuda a aprender, no tendrá interés.

Es importante también con los textos no solo trabajar su contenido sino también, su tipología o formato, sus convenciones, su coherencia y conexión y su estructura. Estamos de acuerdo con Koda (2005: 259a) cuando afirma que “structural variables, such as organizational principles, coherent signals, and connective devices, vary across languages”. Por ello, “training in the use of specific organizational mechanisms typically improves comprehension” (Koda, 2005: 188).

Nosotros creemos que es muy conveniente en la etapa de antes de la lectura del texto que se tiene que trabajar o recordar, si ya se ha hecho anteriormente, el tipo de texto al que se están enfrentando los alumnos porque esto pondrá en marcha algunos componentes que facilitarán la comprensión. Como dice Zarobe (2011: 137), “reconocer cada tipo (de texto), en cuanto representa una organización de la información, una estructuración del contenido, ha de ayudar en el procesamiento de la información de un texto, en la comprensión lectora”. En ese caso tenemos que asegurarnos de que la tipología del texto esté clara, esté bien redactado y que sea un texto que no sea demasiado plano, porque entonces no se puede interpretar en profundidad. Estos componentes varían también de cultura a cultura y por eso hay que practicarlos. La investigación confirma que la comprensión lectora “improves when they have an understanding of the text structures they are reading” (Geva y Ramírez, 2015, en Watkins, 2017: 160).

En resumen, se debe ayudar al alumno/a a fomentar su competencia textual, que como define Martín Peris (en Zarobe, 2011: 253) es la “capacidad de reconocer un texto concreto como perteneciente a un determinado género, de reconocer así mismo en él unas estructuras y recursos particulares, y en consecuencia, de aplicar a su interpretación las estrategias adecuadas”.

(Extraído de la tesis doctoral de Encina Alonso)